? ? ? ? 今天，我們課題組開始活動，潁上五中高楊老師和八里河中心校李治強老師進行了《臺階》同課異構。
? ? ? ? ? 以同課異構為抓手，以研討促教學
? ? 春風又度，草青花艷，在這個陽光明媚的日子，我們舉行了錢夢龍導讀藝術課題的又一次活動。這次活動由八里河李治強老師和潁上五中的高楊老師聯(lián)袂執(zhí)教《臺階》。
? ? ? ? 《臺階》是部編本教材七年級下冊第三單元“小人物”單元的第二篇文章。兩位老師不約而同都有基礎知識積累、整體感知、了解人物、回憶自己父親讓自己難忘的地方，都有拓展延伸。只不過處理的方式不同。在基礎知識積累方面，李老師是展示幾個詞語，讓學生讀課后詞語，多媒體又展示兩三個，讓學生讀拼音，讀解釋；高老師是展示很多詞語讓學生朗讀，并聽寫兩個詞語，沒有詞語的解釋，也沒有使用。也沒有讓學生就聽寫的兩個詞語和文本內(nèi)容聯(lián)系起來，將其作用再進一層，達到一箭數(shù)雕的目的。在解決整齊內(nèi)容感知時，高老師采用了錢夢龍老師的“曲問”藝術，不是直接讓學生復述文章故事情節(jié)，而是讓學生試著“用父親和臺階”來說一句話，說得越多越好。這個是話題的提供，就這個話題，學生可以說出很多內(nèi)容:父親嫌家里的臺階低，想要建造好臺階的房屋；父親為了造臺階，攀山越嶺砍柴賣柴，積累一角角毛票；父親為了造臺階，磨破了一雙雙草鞋；造臺階時，父親精力旺盛，半夜起來踏黃泥；年輕的時候造臺階，父親能挑起幾百斤的青石板，新屋落成了，為了造九級臺階，父親把腰閃了；新臺階造好了，父親老了……說之后老師可以總結(jié):想造臺階，為臺階做準備，造臺階，臺階造好了，父親老了。連起來似乎就是有這么一個父親窮其一生造臺階，臺階造好了，父親老了。這個部分，兩個老師，一個處理的中規(guī)中矩，一個處理的過于急躁。對于學生的回答，老師的評價性語言單一，沒有進行概括，總結(jié)方法，起到學生知其然，老師讓其知其所以然，體現(xiàn)老師的指導性，從而體現(xiàn)錢夢龍先生學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教育思想。然后解決到底哪些細節(jié)讓讓我們難忘，從這里，我們可以看出是怎樣的一個父親？這個環(huán)節(jié)應該是重點，兩位老師都有涉及，李老師有品讀，但是少了揣摩，高老師對于細節(jié)幾乎沒有涉及，只是解決人物是怎樣一個人物這個問題，不夠深入，沒有體現(xiàn)語文的特點。
? ? ? ? 最后，作者創(chuàng)造父親這個形象的目的是什么？我們要明白，他不只是“我”的父親，他是小說里面的人物，他是一代農(nóng)民，作者對這農(nóng)民的情感是復雜的，從細節(jié)的展現(xiàn)我們可以看出。兩位老師都有涉足，李老師帶領學生進行閱讀，分析，不過有點越俎代庖了。應該讓學生說。
? ? ? 對于課文的理解，講究三進三出，每次進出都要考慮層層遞進解決問題。通過反復咀嚼，品味出文字背后隱藏的情感。，不宜浮光掠影，點到為止。? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? 以課題為平臺，以研究促成長
? ? ? 《錢夢龍導讀藝術》課題申報成功以來，我們在顧問劉元立校長的指導下，開始閱讀和錢夢龍導讀藝術有關的書籍，了解導讀藝術的提出，濫觴，成熟，從而認識到三主三式的優(yōu)越性，即可操作性。既然錢老能從一個后進生慢慢脫穎而出，最終成為教育大家，和他長期堅持自學和讀書有很大關系。在學生自學的基礎上，有疑問就拿出來大家討論，老師指導，讓有疑處無疑；老師又能調(diào)動學生的思維，讓學生在無疑處生疑，從而深入文本，在看似閑筆處發(fā)現(xiàn)文字最奇崛，處處有玄機，讓學生發(fā)現(xiàn)漢語言文字獨特的美麗。這就顯示處教師看起放手，實則對文章見解高屋建瓴，對內(nèi)容爛熟于胸，才能做到了然無痕，實則運籌帷幄。（補充實例）
? ? ? ? ? 錢老以他親身實踐體會總結(jié)出來的“導讀法”，是我們進行課題研究必須垮上的第一個臺階，然后，我們通過開展自讀課，教讀課，名著導讀課三種課型的實踐，討論，思考，最終在錢老的肩膀上總結(jié)出屬于我們自己的可操作性強的教學策略，達到提升教育理念，提高教學質(zhì)量，促進教師成長的目的。
? ? ? 經(jīng)過一學期的學習，我們有意在教學中體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的思想，改變以前以為提問就是啟發(fā)式教學的滿堂亂問的牽引方式。減少了無效提問，變“提問題”，為提供“討論話題”，讓學生圍繞文本積極思考，合作探究，從不同角度說出對這一話題的理解，而不是一個只有一個答案的問題。避免了多元化的濫用，避免了瑣碎問答放羊式的教學，促進了學生開放性思維的養(yǎng)成。真實貫徹孔子的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教育理念。
? ? ? 沒有這一課題的開展，我們不會靜下心來閱讀理論知識，不會用公開課來逼自己深入思考，不會在研討中，茅塞頓開，互相學習，不會在實踐中有意識地總結(jié)教學策略，也就無從談起從一個教書匠慢慢開闊眼界成長為當之無愧的先生。無論從學識的量變，還是到教研能力的質(zhì)變，我們依托課題，都有所進步。草青花艷，各有所成。
? ? ? ? ? 以導師為榜樣，與同伴共進步
（待續(xù)）
