本單元圍繞“風(fēng)趣與幽默”這一主題，編排了三篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)課文極具趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言品鑒能力。《楊氏之子》是一篇文言文，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話；《手指》一文，用擬人化的手法和趣味盎然的語言，把五個(gè)性格各異的手指形象寫得活靈活現(xiàn)；《童年的發(fā)現(xiàn)》則是以兒童視角描述“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的有趣過程，俏皮的語言和幽默的自我調(diào)侃令人忍俊不禁。

本單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”。風(fēng)趣的語言除了生動(dòng)有趣、使人發(fā)笑之外，往往還能讓讀者在一笑之余有所回味。此前，三年級上冊已經(jīng)安排過“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動(dòng)的語言”等語文要素，本單元再次聚焦語言，讓學(xué)生感受語言的風(fēng)趣，是對語言感受力要求的進(jìn)一步提升。

圍繞語文要素，課后題和學(xué)習(xí)提示在編排上各有側(cè)重:《楊氏之子》引導(dǎo)學(xué)生通過主客間對話的內(nèi)容，感受楊氏之子的機(jī)智；《手指》引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的語句,體會(huì)作者語言的風(fēng)趣；《童年的發(fā)現(xiàn)》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的趣味，交流感受?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生對三篇課文內(nèi)容和語言的風(fēng)趣之處作梳理和總結(jié)，“詞句段運(yùn)用”讓學(xué)生體會(huì)語句的表達(dá)特點(diǎn)并進(jìn)行傷寫，學(xué)習(xí)把事物比作人或把比作事物來寫的方法，提高表達(dá)的趣味性。

本單元的習(xí)作要求是“看漫畫，寫出自己的想法”，選編了華君武的兩幅漫畫：一幅是一人正給小樹苗澆水，另一人坐在小樹苗下等著乘涼，諷刺不勞而獲、坐享其成的不良思想和不顧事物發(fā)展規(guī)律的荒唐行為；另一幅諷刺了社會(huì)上無視規(guī)則、不遵守社會(huì)公德的人。漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的圖畫。與之前的看圖寫話相比，本次習(xí)作對學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求，在讀懂圖意的基礎(chǔ)上，不僅要把漫畫的內(nèi)容寫清楚，更要寫出自己從中受到的啟示。

本單元教學(xué)需要注意一些問題。

第一，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和語言表達(dá)兩個(gè)方面來體會(huì)作者的意圖，要注意教學(xué)的統(tǒng)一性，不要將內(nèi)容和語言割裂來講。教學(xué)時(shí)可以從課文內(nèi)容入導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容的趣味性、增強(qiáng)對事物或事件的感悟力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，有意識地感受作品風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。

第二，要尊重每個(gè)學(xué)生真實(shí)的閱讀感受。對語言特點(diǎn)的感受，帶有一定的主觀性，教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，言之有理即可，不要求感受統(tǒng)一、唯一。