十多年前的一個(gè)春日，明媚的陽(yáng)光普照下的校園一角喧鬧不已，不少學(xué)生圍在那里議論紛紛， 其中幾個(gè)手里還拿著掃把。幾位老師走上前去詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)被這些孩子圍在中間的是一只墜落的鳥窩，鳥窩里有兩只剛出生不久的雛鳥，一只已沒了聲息，另一只還在低低地哀鳴。原來(lái)這群孩子在樹上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)鳥窩，幾個(gè)“機(jī)靈”的跑回教室拿了掃把，把鳥窩捅了下來(lái)，更令老師們驚恐和痛心的是，孩子們的臉上布滿了興奮，卻全然不見一絲傷感與憐憫。
這件小事迅速引起了全體老師的重視，接下來(lái)的一段時(shí)間，學(xué)校對(duì) 1~6 年級(jí) 395 位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)生命的了解、關(guān)愛生命的程度、掌握基本生存技能情況及心理健康狀況等方面，調(diào)查的結(jié)果不容樂觀，學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)很不全面，對(duì)生命珍惜的程度不夠；個(gè)別學(xué)生發(fā)生道德觀念的模糊與道德自律能力下降的情況；一些學(xué)生存在心理脆弱、思想困惑、行為失控等不良現(xiàn)象；一部分學(xué)生不喜歡與人交往，處于孤獨(dú)的狀態(tài)；還有不少學(xué)生以自我為中心，甚至存在暴力思想……
面對(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果，所有老師都陷入了深刻的反思：我們最需要教給學(xué)生的是什么？面對(duì)社會(huì)上層出不窮的未成年人自殺、校園欺凌、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等把生命當(dāng)作游戲……作為教育者的我們，最該做的是什么？當(dāng)一個(gè)孩子不熱愛生命，不敬畏生命，即使學(xué)會(huì)再多的知識(shí)與技能， 他還能稱其為“人”嗎？教育從最根本的意義上說(shuō)， 是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。
因此，學(xué)校于 2004 年正式提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，使他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)珍惜、關(guān)愛生命，懂得保護(hù)自己、保護(hù)生命，將校園建設(shè)成為一個(gè)潤(rùn)澤生命的幸福港灣。
01
生命教育為何與何為
究竟什么是生命教育？“生命”一詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)里解釋為：生物所具有的活動(dòng)能力。最早出自《戰(zhàn)國(guó)策·秦策三》：“萬(wàn)物各得其所，生命壽長(zhǎng)，終其年而不夭傷?！倍鴮?duì)“人”來(lái)說(shuō)，生命是指有意識(shí)的存在，不僅要有意志、信念、精神，更重要的是懷有對(duì)生命的敬意與感懷。我們對(duì)“生命教育”的認(rèn)識(shí)， 包含三個(gè)層面。
尊重生命（成人）——生命誠(chéng)可貴。既尊重、珍惜自我的生命，又尊重、珍惜他人及世界萬(wàn)物的生命，具有“民吾同胞，物吾與也”的情懷，和諧地共享同一片藍(lán)天，詩(shī)意地棲居同一片大地。
潤(rùn)澤生命（成我）——點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之本。當(dāng)因材施教，尊重個(gè)性，激發(fā)生命的活力， 發(fā)掘生命的潛能，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)，燃燒出屬于自己生命的獨(dú)特光彩。
精彩生命（成才）——讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，獲得一種提升生命質(zhì)量、生命價(jià)值的人生態(tài)度。使學(xué)生不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還要關(guān)注明日生命之發(fā)展，將生命和使命融為一體。
02
打造系統(tǒng)化的生命教育課程
學(xué)校從 2004 年開始，確立了“為了提升人的生命質(zhì)量而教育”的核心理念，構(gòu)建了太平小學(xué)生命教育課程體系。
（一）生命教育課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)
1.課程目標(biāo)體系
我們認(rèn)為生命教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，了解生命來(lái)之不易，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的艱辛與苦難。第二階層目標(biāo)，是使學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)生命愿景，從個(gè)人的“ 自我”“ 學(xué)業(yè)”“ 人際”等層面，設(shè)定明確努力的指標(biāo)意涵。最高目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揚(yáng)生命光輝。
學(xué)校實(shí)施生命教育，應(yīng)該對(duì)學(xué)生達(dá)成三個(gè)階層的教育目標(biāo)：
自我實(shí)現(xiàn)—理想與現(xiàn)實(shí)吻合，發(fā)揚(yáng)生命光
輝；
發(fā)展生涯—建構(gòu)生命愿景，彩繪亮麗人生；?
珍愛生命—體悟人生，活得尊嚴(yán)。
2.課程結(jié)構(gòu)體系
學(xué)校組織教師編寫了專門的生命教育教材
《生命教育讀本》，分為低、中、高三冊(cè)，低段的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生命，中段的重點(diǎn)是珍愛生命，高段的重點(diǎn)是敬畏生命。根據(jù)各冊(cè)的重點(diǎn)，每?jī)?cè)分為六個(gè)單元，每個(gè)單元分為四大部分，包括名言集錦、知識(shí)驛站、故事長(zhǎng)廊及綜合實(shí)踐。在每周五下午設(shè)置獨(dú)立的生命教育課，通過(guò)綜合化的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，生活化的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，多樣化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，開放化的學(xué)習(xí)方式變革，學(xué)生自己去體驗(yàn)、探究生命的奧秘，學(xué)會(huì)運(yùn)用生命科學(xué)的知識(shí)技能去分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，以形成熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)， 形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度，養(yǎng)成關(guān)愛他人、善待自己的情操與習(xí)慣。
學(xué)校把生命教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，充分利用和挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)涵著的大量的生命教育因素，開展形式多樣的生命教育活動(dòng)。
3.課程評(píng)價(jià)體系
在評(píng)價(jià)上，我們重視生成性的質(zhì)性評(píng)價(jià)，旨在建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)對(duì)人的主體價(jià)值和生命意義的關(guān)注。
（二）構(gòu)建“紅黃藍(lán)三原色”課程
學(xué)校將三級(jí)課程（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）和兩類課程（基礎(chǔ)性課程、拓展性課程）進(jìn)行整體規(guī)劃，建構(gòu)基于學(xué)校課程建設(shè)宗旨和校本特色的“文化基礎(chǔ)課程、藝術(shù)拓展課程、主題綜合實(shí)踐”三類課程體系，簡(jiǎn)稱“紅黃藍(lán)”三原色課程。學(xué)校以紅、黃、藍(lán)三個(gè)原色分別對(duì)應(yīng)三個(gè)課程體系， 通過(guò)托底“三色”課程，呵護(hù)學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生七彩紛呈的差異，為他們將來(lái)的多彩人生打好生命的底色。
三類課程的環(huán)境分別要求“安全、自由、開放”，就是給學(xué)生以最大的選擇空間，使學(xué)生幸福成長(zhǎng)具有良好的課程基礎(chǔ)；
課程方式分別要求“科學(xué)、自主、融合”，就是對(duì)學(xué)生生命特征的尊重，使課程能夠真正因材施教，課內(nèi)與課外，校園與社會(huì)實(shí)現(xiàn)融合；
課程的效果以“積淀、喜悅、歷練”為追求，最終體現(xiàn)“生命成長(zhǎng)，幸福成才”的目標(biāo)。
（三）完善“生命底色”課程
學(xué)校從原來(lái)實(shí)施“基礎(chǔ)課程+拓展課程”，增加為“基礎(chǔ)課程+拓展課程+體驗(yàn)課程”（即原來(lái)提出的“紅黃藍(lán)課程”設(shè)想），通過(guò)不斷加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)研究，目前形成了相對(duì)完善的“生命底色課程”體系，即：緊緊圍繞太平學(xué)子“健康”“ 求知”“ 合作”“ 創(chuàng)新”四大核心素養(yǎng)，以“人與工具”“人與自我”“人與社會(huì)”三個(gè)層次從頂層設(shè)計(jì)完善“生命底色課程”體系，課程設(shè)置從數(shù)量的提高向質(zhì)量的提升轉(zhuǎn)變，課程的運(yùn)行從單一研究走向整體綜合研究，在有效整合、動(dòng)態(tài)管理課程體系中，做到基礎(chǔ)課程校本化、拓展課程精品化、體驗(yàn)課程特色化（見圖1）。
紅色:血液的顏色，最有傳統(tǒng)審美的中國(guó)色， 對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)課程；
黃色:大自然最顯眼注目的顏色，對(duì)應(yīng)的是凸顯個(gè)性和特長(zhǎng)的拓展課程；
藍(lán)色:天空和大海的顏色，代表開闊的視野和綜合的能力，對(duì)應(yīng)開放的體驗(yàn)式活動(dòng)課程。
紅黃藍(lán):自然界彩色世界的三原色，適時(shí)交匯融合，將呈現(xiàn)赤橙黃綠青等絢麗色彩。三色共同繪成同心圓，旨在為學(xué)生將來(lái)的多彩人生打好生命底色，同時(shí)關(guān)注學(xué)生七彩紛呈的差異,最終為他們實(shí)現(xiàn)生命之發(fā)展。
03
課堂成為生命教育的主陣地
教育不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要給學(xué)生提供一種“生命成長(zhǎng)的經(jīng)歷”，使他們?cè)谶@種“生命成長(zhǎng)的經(jīng)歷”中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
“生命課堂”是以學(xué)生為主體,課堂為陣地,開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。與“知識(shí)課堂”相比較而言，在價(jià)值觀上更加關(guān)注師生的生命發(fā)展，重視學(xué)生的情感、意志和抱負(fù)等健全心靈的培養(yǎng)；在教學(xué)目標(biāo)上，既注重預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更注重生成性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生新的思路、方法和知識(shí)；教學(xué)方式上，不僅有“ 教”有“ 導(dǎo)”，更倡導(dǎo)學(xué)生去積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生“自學(xué)”；教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生合作學(xué)習(xí)、共同探討的過(guò)程及激勵(lì)欣賞、充滿期待、心靈溝通、情感交融的過(guò)程；教學(xué)結(jié)果上，生命課堂在強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的同時(shí)，更加重視學(xué)生求知欲望得到激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，學(xué)生的心靈更豐富、更健全了。
學(xué)校根據(jù)對(duì)“生命教育”三個(gè)層面的認(rèn)識(shí)，確立了實(shí)現(xiàn)“生命課堂”的三個(gè)階段和四大追求（見圖 2） 。
1.打造真實(shí)的課堂
真實(shí)的課堂尊重生命的權(quán)利和差異，呵護(hù)生命的本真。
《小蟋蟀找耳朵》教學(xué)片段：
師：小蟋蟀找啊找啊，他遇到了蚊子妹妹，還遇到了蝗蟲姐姐，他真希望蚊子妹妹和蝗蟲姐姐能告訴他，他的耳朵去哪里了。他們是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)選擇你最喜歡的角色，好好地讀一讀這幾句話。
（學(xué)生自由選擇角色朗讀，教師巡視指導(dǎo)，然后教師指名讀）
生讀：哎，你的耳朵呢？
師：小蟋蟀，你為什么驚訝呀？ 生：蚊子也沒有耳朵啦！
師：是啊，連蚊子的耳朵也沒了，多么令人驚訝?。〈蠹抑馈绑@訝”是什么意思了吧！現(xiàn)在，再請(qǐng)一位同學(xué)讀（生再讀這句話）。
師：假如能加上動(dòng)作或表情，那就更棒了?。▽W(xué)生帶上表情、動(dòng)作讀這段話）
……
在教學(xué)過(guò)程中，老師讓孩子們扮演課文中的角色，像角色一樣地思考，一樣地說(shuō)話。我們可以看到，這節(jié)課老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥都是建立在學(xué)生真實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上展開的，從而使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上得到真實(shí)的提高。
2.打造發(fā)展的課堂
發(fā)展的課堂喚醒生命的活力，發(fā)掘生命的潛能，體現(xiàn)生命互相關(guān)懷。
比如我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科提倡的“情知數(shù)學(xué)”概念，使得數(shù)學(xué)課堂除了數(shù)學(xué)課所特有的數(shù)學(xué)味以外，也倡導(dǎo)以情感來(lái)帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓“冷而嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)美”充滿濃濃的生命。在數(shù)學(xué)課堂上， 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境去體驗(yàn)、去思考，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓數(shù)學(xué)與生活整合，用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)生活的熱愛。
3.追求理想的課堂
理想的課堂，強(qiáng)調(diào)知行合一及生命的相融和共鳴，成全生命的價(jià)值和意義，把生命教育和使命教育融為一體。理想的課堂應(yīng)該“見人”“見料”
“見思”。追求“見人”的課堂，從教育的本源來(lái)認(rèn)識(shí)課堂，構(gòu)建著眼于生命成長(zhǎng)的課堂，從學(xué)生的角度而言，課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心，追求學(xué)生生命的成長(zhǎng)；從教師的角度而言，課堂教學(xué)要融入教師個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)，注入教師的個(gè)人風(fēng)格。
追求“ 見料”的課堂，要從實(shí)際的教學(xué)情境出發(fā)，利用現(xiàn)在教材，開發(fā)相關(guān)資源，拓寬課堂教學(xué)的廣度。追求“見思”的課堂，要摒棄看似熱鬧實(shí)則低效的課堂，激發(fā)學(xué)生的思維，增加課堂教學(xué)的深度。
04
營(yíng)建生命教育的大時(shí)空
學(xué)校攜手家庭，聯(lián)通社會(huì)，在由學(xué)校、家庭、社會(huì)組成的大時(shí)空中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。
1.常態(tài)化的校園潤(rùn)澤
生活在我們的校園里，生命教育無(wú)時(shí)不在發(fā)生，無(wú)處不在發(fā)生。每一天清晨，孩子們步入校園， 迎接他們的是校長(zhǎng)親切的笑臉與溫和的問(wèn)候，孩子們學(xué)到的是生命的尊重；每一個(gè)孩子生日那天， 學(xué)校的電子屏上都會(huì)滾動(dòng)播出對(duì)“小壽星”的祝福，當(dāng)天早上，還會(huì)收到校長(zhǎng)親自送上的學(xué)校精心設(shè)計(jì)的生日賀卡，接過(guò)寄托了濃濃祝福的賀卡，孩子們感受到的是生命的珍貴；今年的“三八婦女節(jié)”，學(xué)校工會(huì)為每一位女教師送上了一份小小的蛋糕，老師們卻不約而同地把蛋糕拿到學(xué)校與孩子們分享。
2.主題式的活動(dòng)教育
我們從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或歷史問(wèn)題出發(fā)，充分利用心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、法制教育等專題教育形式，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，以太平小學(xué)社區(qū)化綜合實(shí)踐活動(dòng)為基點(diǎn)，依托社區(qū)資源，進(jìn)行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義，以及自我保護(hù)等內(nèi)容。孩子們走進(jìn)社區(qū)、警局、消防隊(duì)、環(huán)保局，體驗(yàn)生命的不同精彩。
在《我和家鄉(xiāng)》主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們根據(jù)學(xué)生的喜好，將他們分成不同的組，深入各社區(qū)、村居調(diào)查研究，孩子們走訪了溫嶺的幾處景點(diǎn)，深入民營(yíng)企業(yè)體驗(yàn)，邀請(qǐng)本地藝術(shù)家講課，品嘗家鄉(xiāng)特產(chǎn)，在感受家鄉(xiāng)美好的同時(shí)，也領(lǐng)悟到應(yīng)該珍惜身邊的每一人、每一景、每一物。
3.體驗(yàn)式的實(shí)踐課程
學(xué)校充分利用周邊的資源，特別是特有的地域資源，挖掘課程資源。拆除阻隔學(xué)校與自然、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬，組織多種多樣的科普活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、公益勞動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)等，走出校門，走向自然，走向社會(huì)，走向生活，努力提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、集體觀念、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神。到目前為止，東部校區(qū)已建立了十大外聯(lián)基地，構(gòu)建了十個(gè)實(shí)踐與探索課程：
大風(fēng)車實(shí)踐基地——“風(fēng)車探秘”系列課程
新能源實(shí)踐基地——“生態(tài)環(huán)?！毕盗姓n程
勞動(dòng)實(shí)踐基地—“綠野仙蹤”系列課程
果園實(shí)踐基地——“果園怡情”系列課程
高新企業(yè)實(shí)踐基地—“企業(yè)探訪”系列課程
油菜花地實(shí)踐基地—“解蜜行動(dòng)”系列課程
原始濕地實(shí)踐基地—“踏足濕地”系列課程
東海塘實(shí)踐基地——“海洋灘涂”“氣象觀測(cè)”系列課程
東部城市展館實(shí)踐基地——“海綿城市”“了解東部”系列課程
養(yǎng)殖實(shí)踐基地——“親近動(dòng)物”系列課程
結(jié)語(yǔ)：生命教育實(shí)施至今，校園中洋溢著的是一份溫情，常常在不經(jīng)意間撥動(dòng)我們的心弦。
三年級(jí)的一個(gè)孩子，花了一個(gè)多月的時(shí)間，走遍了校園的每個(gè)角落，排查校園中的安全隱患，并把自己的調(diào)查結(jié)果編成了一冊(cè) 《校園安全小哨兵》，贈(zèng)送給同學(xué)們，翻著那本不厚但卻圖文并茂的“書”，可以感受到一個(gè)個(gè)孩子最純真的心。
2016 年秋天，校園里的一棵雪松遭受了嚴(yán)重的病蟲危害，孩子們四處查閱資料，還跑到農(nóng)林局請(qǐng)來(lái)林業(yè)專家，想要挽救這棵從學(xué)校創(chuàng)辦之初就矗立在校園里的大樹。當(dāng)?shù)弥┧蔁o(wú)法救回，將被砍掉時(shí)，很多班級(jí)用各種形式與雪松告別，有的在雪松下合影，有的輕輕地取下雪松的一片針葉留作紀(jì)念，有的搜集了師生昔時(shí)與雪松的合影進(jìn)行展覽，有的撰文以記之，還有的班級(jí)集體朗誦了關(guān)于松樹的詩(shī)篇。為了減輕孩子們的傷感，學(xué)校特地選了一個(gè)星期天來(lái)挖走雪松，但那一天，很多孩子自發(fā)來(lái)到了學(xué)校，當(dāng)看到雪松被截成一段一段運(yùn)走時(shí)，不少孩子失聲痛哭?？粗且粡垙垝熘鴾I珠的小臉，我們不禁想起多年前地上的鳥窩和刺目的笑容，深刻體悟到教育的價(jià)值和力量。
