十月一假期，我們一起去上海上課，最后一天，去到了段老師姐姐家吃了最豪華的一餐家常飯。這一餐家常飯非常美味，同時(shí)我也注意到了她們姐妹倆非常有意思的對(duì)話。

段老師：“姐，你做的這菜太好吃了”

姐姐：“上次你來(lái)說(shuō)我做的菜不好吃，我得為我自己正名，我上次就是發(fā)揮失常！”

看的出來(lái)，段老師當(dāng)時(shí)的一句真實(shí)反饋“這個(gè)菜不好吃”，成為了姐姐廚藝再上一層臺(tái)階的一個(gè)重要契機(jī)。

一句菜不好吃，

這個(gè)姐姐想的是：我要提升手藝，下次讓你見(jiàn)證我的不一樣。

是不是有人會(huì)這樣想：我的實(shí)力就是這樣了，我這個(gè)人天生不擅長(zhǎng)做菜吧！

為什么同樣的一句話，有的人喪失斗志，有的人激起斗志？

明明是同樣的一句話呀，所以真的是這句話的作用嗎？No！不是這句話，而是這句話背后的思維方式。

兩種不同的結(jié)果反映了兩種不同的思維模式——成長(zhǎng)型思維，僵固性思維思維。思維模式就像大腦的程序，是它決定了輸出的內(nèi)容，而且這個(gè)程序不僅會(huì)影響你怎樣看待“這個(gè)菜不好吃”這句話，將來(lái)還會(huì)有人說(shuō)，你學(xué)習(xí)不好，你很粗心，你的演講能力不強(qiáng)……

要想改變輸出結(jié)果，一定是要修正程序，所以想要化批評(píng)為動(dòng)力，最根本的還是要改變自己的思維模式。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，

成長(zhǎng)型思維認(rèn)為能力是可以通過(guò)訓(xùn)練提升的。

僵固型思維認(rèn)為能力是天賦，固定不變的。

如果我們不辨別出自己的思維模式，將會(huì)在不知不覺(jué)中影響到自己的孩子。

在唱歌這件事上，我媽媽對(duì)我的影響非常深。那時(shí)候我還小，吱吱呀呀的愛(ài)唱歌，我一唱歌媽媽就會(huì)說(shuō)你別唱了，你像你爸爸，是直嗓子，唱歌不好聽(tīng)?？吹某鰜?lái)，媽媽覺(jué)得唱歌是否好聽(tīng)要看天賦條件，人一出生就決定了。在唱歌這件事上，我媽媽是否定到了我的基因里啊！因此我對(duì)這句話深信不疑，即使后來(lái)有人說(shuō)我唱歌好聽(tīng)，我都不會(huì)信，以為是別人的恭維。

但是半年前，因?yàn)樯ぷ拥膯?wèn)題，我去找到老師專(zhuān)業(yè)的學(xué)發(fā)音，作為一個(gè)零基礎(chǔ)的學(xué)生，我的進(jìn)步非常大，老師竟然說(shuō)出了我這一輩子都意想不到話：你的悟性很強(qiáng)?。”任覀儗W(xué)校里很多孩子學(xué)的都快，你要是我們這里的學(xué)生，在我這里學(xué)上半年，肯定能進(jìn)一個(gè)很好的音樂(lè)學(xué)校。

從來(lái)不敢唱歌的我，那天破天荒的唱了一首歌，用微信發(fā)給了我的爸爸媽媽?zhuān)麄兊幕貜?fù)是：好聽(tīng)！

我開(kāi)玩笑的跟媽媽說(shuō)，媽你看，我以前一張口你就嫌我吵，錯(cuò)失了多少美妙的歌聲。

其實(shí)寫(xiě)到這一段的時(shí)候，我的心里還是非常難過(guò)。不僅僅是為自己，更是想到了一些孩子，他們也深深的受僵固型思維的影響。覺(jué)得自己能力不強(qiáng)，不自信，并且從內(nèi)心深處覺(jué)得自己就是這樣的人，走進(jìn)一個(gè)不敢嘗試——缺少練習(xí)——能力不增強(qiáng)——更加不相信自己的循環(huán)圈里，人生失去了很多的可能性。沒(méi)有人告訴他們，能力是通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)的。不必羨慕他人，當(dāng)你去刻意練習(xí)，你就會(huì)越來(lái)越好。

能力暫時(shí)不夠強(qiáng)不要命，要命的是你覺(jué)得，完了，我就是這個(gè)樣的人。

教育就是上所施，下所效。父母是孩子最好的老師。邀請(qǐng)我們家長(zhǎng)從自己開(kāi)始，用成長(zhǎng)型思維看待自己，看待孩子，看待身邊的人！