原創(chuàng)： 陳鹽水? 生態(tài)親子路? 昨天
前幾天，在某育兒群看到這樣的小故事：一個小學一年級的孩子，在考試時看別人的試卷，被老師點名，并在孩子的考試卷上扣出了20分作為對孩子抄襲的懲罰。
家長把這個信息發(fā)在育兒群以后，很多群友支招。開始是關(guān)于考試紀律的，后來是很多專家教育孩子如何誠實的，再后來是推薦育兒書和育兒微課的。
我是過了一天才看到這些信息的。我問這位媽媽，孩子“抄襲”的細節(jié)搞清楚沒有？比如，孩子當時看別人試卷的時候，是什么狀態(tài)?孩子的試卷是否做完?
一般而言，孩子抄襲別人的試卷，特別是一年級的孩子，應(yīng)該是直接看，然后馬上動筆。大一點的孩子，或者有了一點心機的孩子，想看別人的試卷，事先一定會看老師。
他必須知道，自己是否有危險，老師是否在看他。因為是考試，沒有想看別人試卷的孩子一定埋頭做題，哪個學生看老師，馬上會被老師注意。
如果孩子“肆無忌憚”的看別人試卷，又沒有馬上動筆，還一副輕松的樣子，則可認為，他是有一點小得意，告訴老師或者周圍的同學：我做完了。
所以，在教育孩子關(guān)于抄襲，關(guān)于誠實之前，一定要和老師溝通，掌握這些細節(jié)，再做出準確的判斷，然后才是教育。
當我問這些的時候，孩子媽媽說，沒有去管這些細節(jié)，老師說他抄襲了，并懲罰了，我就回來發(fā)在育兒群，請求群友的幫助了。
我還是要求孩子媽媽第二天去了解這些細節(jié)。但是孩子媽媽說，老師已經(jīng)懲罰了，家長也配合教育了，讓孩子以后要誠實，并注意考試紀律，孩子也認可，事情已經(jīng)結(jié)尾了，就不再提這件事了。
?
我感到悲哀。
處理小孩子的事，首先要弄清真相。孩子越小，真相越可能失真。老師說自己錯，家長也說自己錯，說多了，孩子就可能稀里糊涂的認錯了。
而撒謊的孩子，往往更容易被識破，因為小孩子，總是會出現(xiàn)明顯的邏輯錯誤。
家長認為，有則改之，無則加勉。這樣的話，在很多場景，用在很多孩子身上，都是錯誤的。一般人有這樣的覺悟嗎？不說小孩子，成年人又有幾個能做到?
如果我們對于發(fā)生在孩子身上的事，判斷是錯誤的，孩子還會接受你的教育嗎？
每個媽媽都會說，那都是我愛孩子的表現(xiàn)?。∥蚁胝f，不要什么都以愛的名義來搪塞。如果說是愛，那么基于錯誤的判斷實施的教育，就是有毒的愛。
愛，是在正確的互動中不斷得到滿足才能延續(xù)的。如果你實施愛的行為，是基于錯誤的判斷，孩子會和你不斷互動嗎？因為他在互動中得到的是委屈，互動會越來越少，甚至拒絕。
其次，關(guān)于教育孩子要誠實的問題。因為前提是否成立，都不一定準確，所以基于這件事談?wù)\實教育，即使道理千真萬確，也是不應(yīng)該的。難道讓孩子接受的正確教育，在傷口上進行嗎？
談考場紀律是可以的。因為孩子即使沒有抄襲，也一定東張西望了。
但是談這個問題，又涉及到交往邊界問題。
與人的交往，有一個邊界效應(yīng)。自我，他我，客觀。這三者都是不斷交錯的。交往中，交錯多少為適度，完全根據(jù)彼此的感覺，需要不斷試錯，不斷調(diào)整，找到最佳交錯單元。
“窮人的孩子早當家”，“強勢的母親會帶出懦弱的孩子”。這些話的反面也可能成立。決定因素是交錯的度。
最后，很多群友推薦了很多育兒課程。我認為，很多課程，只羅列了現(xiàn)象，沒有給出好
的解決的方案。或者說方案的可操作性不強。一門課程的價值就是體現(xiàn)在解決方案。
而解決方案的難點就在于，任何方案只能針對普遍性，很難兼顧特殊的個體。因此，解決方案的制定難度就很大。其二，買課程的個體在運用的時候也容易出錯。
因為個體總想一勞永逸，再加上個體的理解能力肯定也不能和制定者一致，存在層級不對等，所以執(zhí)行的時候，總是出現(xiàn)矛盾，甚至很尖銳。任何新產(chǎn)品的使用，都有磨合的過程。
如果個體總是不斷買新課程，然后粗放式操作，有可能是災(zāi)難。
每一個人執(zhí)行某方案時，都應(yīng)該是和孩子有效互動，在互動的磨合中，不斷收集反饋的信息，不斷調(diào)整細化操作方案，同時不斷提高執(zhí)行者的個人素質(zhì)，創(chuàng)新操作方案。
同樣的一款車，不同的人操作，車的壽命都會不同。
操作過程中，執(zhí)行者介入的程度，是要靠自己對反饋的信息的篩選，判斷推理來決定的。照本宣科，是很難有效果的。會導致資源浪費。
無論是對孩子的教育，還是對所買課程理念的運用，都涉及到交錯單元問題。
需要了解自己，了解孩子，把握具體的教育環(huán)境，和孩子有效互動，形成自己的教育觀。
與其買很多課程，不如把一兩個教育理念融會貫通，有血有肉，才不是舶來品，才是自己的教育觀。
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