? ? ? ? ? 孩子的學(xué)習(xí)力是呈螺旋式上升的，根基時(shí)期的閱讀和寫作是有效保障。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ――今日感悟

? ? ? ? ? 2019年的數(shù)學(xué)高考試卷一度上了熱搜，不是試題太難，而是某些大題需要孩子們的閱讀量太大?？梢栽谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)閱讀完試題，再進(jìn)行思考，進(jìn)而梳理出答題思路，作答。這是要求，也是當(dāng)年的高考學(xué)子們所要完成的。

? ? ? ? 再回頭看我的1727的孩子們，67個(gè)孩子，層次各異，發(fā)展的過(guò)程不同，最終孩子們的呈現(xiàn)也是多姿多彩！但不得不承認(rèn)的是，閱讀量大，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行深入閱讀的孩子往往在關(guān)鍵時(shí)刻，可以完美“爆發(fā)”。

? ? ? ? 觀察過(guò)這類孩子的常態(tài)化成長(zhǎng)，平靜中帶有韌勁兒，思考中蘊(yùn)藏力量！在偌大一個(gè)班集體中，這部分孩子就似一股清流，純而亮！

? ? ? ? 但我們往往感嘆較多的是，這類孩子太少了！需要我們“補(bǔ)課”的孩子太多了，尤其在需要“畢業(yè)”的年級(jí)，需要我們“拔高”，助其一臂之力的孩子太多了！

? ? ? ? ? 原因在于該孩子們閱讀的年齡，孩子們沒(méi)有進(jìn)行閱讀積累；孩子們沒(méi)有被進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。以至于好多孩子在面對(duì)一道甚至多道自己解答不出的試題時(shí)（現(xiàn)在是各科都存在這種情況），大呼：“老師，我根本都看不懂！”這是真實(shí)的聲音！

? ? ? ? 蘇霍姆林斯基指出：中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的落伍，這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。

? ? ? ? 蘇霍姆林斯基還指出：學(xué)生到了中高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。

? ? ? 所以，我們的孩子需要閱讀和寫作。

? ? ? 階段性閱讀。可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段閱讀老師推薦的經(jīng)典書目，既解決了孩子們口中的“沒(méi)時(shí)間讀書”，也讓孩子們“理所當(dāng)然”的沉浸書香。這個(gè)寒假，我班語(yǔ)文老師推薦孩子們九年級(jí)必讀《簡(jiǎn)愛(ài)》、《格列佛游記》、《魯濱孫漂流記》，并要求羅列出每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。開學(xué)后還要舉辦讀書活動(dòng)，評(píng)選最佳“讀書之星”！

? ? ? ? 指導(dǎo)性閱讀。書目給孩子們推薦了，孩子們也準(zhǔn)備好了，可是有些孩子還是很難開啟“讀書之旅”；有些孩子，一本書讀了一遍又讀一遍，問(wèn)他學(xué)到了什么，一臉茫然“不知道”；有些孩子讀到一半讀不下去了，索然無(wú)味……可以說(shuō)，這些孩子還不會(huì)讀書，不知道怎樣讀書。我們就要適時(shí)地給予孩子們以讀書選擇的指導(dǎo)，讀書方法的指導(dǎo)，讀書批注的指導(dǎo)，讀書思考的指導(dǎo)，讀書后寫作的指導(dǎo)，讀書后運(yùn)用的指導(dǎo)。

? ? ? 參與性閱讀。我們常見的就是共讀，和孩子共讀一本書，成年人和孩童從不同或相同的視角去“啃”這本書，去領(lǐng)略這本書帶來(lái)的別樣風(fēng)景。我和孩子們?cè)诎四昙?jí)暑假共讀過(guò)劉肖老師的《爸爸哪也不去了》，我們共整理出了三本讀書感悟――《花開有聲》?？粗⒆觽儚淖畛醯摹皼](méi)啥可寫”到“見地深刻”；感受著孩子們從最初的“要我讀”到后來(lái)的“我要讀”；見證著孩子們從最初的“急躁毛糙”到現(xiàn)如今的沉穩(wěn)大氣。孩子們從讀書中慢慢找回了自己所要做的那個(gè)人，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)了，班級(jí)存在感上升了，幸福指數(shù)高了！孩子們?cè)谛腋Ｖ谐砷L(zhǎng)，夫復(fù)何求？

? ? ? 閱讀和寫作是孩子成長(zhǎng)中的雙翼，還給孩子，引領(lǐng)孩子，在經(jīng)歷中品讀知識(shí)百窗，在感悟中書寫靜謐人生！

? ? ?

? ? ? ?

? ? ?

? ? ?