筱雅/文
在這個煙雨朦朧的六月里，迎來了一年一次的四中片區(qū)教研活動。此次教研，以集體備課，相同預設，然后同級、同構異生成的形式開展，通過共同備課、磨課、上課、評課，發(fā)現諸多問題，讓我深深的感受到我們身邊的課堂早已經失去了語文味，我不得不對目前的課堂產生更多的思考，我的導師丁衛(wèi)軍倡導簡約語文，著力于“洗盡鉛華的生態(tài)課堂教學觀、摒棄功利的樸素閱讀觀和回歸本真的生活寫作觀”的探索。在他理念的影響下，對語文的課堂，我有了自己的的理解，我想：語文課，就該老老實實的上出語文味。
語文味，即“在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學(互享)的師生關系和通過激活、引發(fā)、共享、共鳴、共融、共進等不同形式滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界?！比绾尾拍茏屨n堂充滿語文味？
一、從教材出發(fā)，做好文本的解讀。
要做好文本的解讀，吃透教材是最根本的。特級教師于永正說：“要想真正的上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。”那么如何才能真正的走進文本呢？
作為語文老師，拿到任何一篇文章，一本書都不要先去查閱教參、教案，不要先在網絡搜尋。
1.老師保留自己最初閱讀的體驗與感受。
以一個讀者的身份，靜心凝神地加以研讀，還原“文本的原生價值”，和文本、和作者來一次心靈的對話。因為任何可以震撼心靈的作品都不單單是文字的組合和排列，實在不需要我們將它們支離破碎的逐個考究技巧手法。真正的閱讀是一次次心靈之旅，是與作家思想上的對話和精神的溝通，是理性的解剖和心靈的意會。真正的閱讀不僅僅是在讀作品，更是在讀作家，讀生活，讀社會，讀人生，讀自我。唯有這樣的閱讀才是真性情的閱讀！
如果說“閱讀教學的全過程，也就是對文本的解讀過程”，教師閱讀時可以深入的理解思考，歸根到底只需解決“寫什么”“怎么寫”和“為什么寫”這三個問題?！皩懯裁础笔顷P注文本的內容，“怎么寫”是關注文本的形式，關注文本語言的表達形式。“寫什么”和“怎么寫”關注文本物質形態(tài)的特征。“為什么寫”關注的則是文本意識形態(tài)的特征，解決文本的情感態(tài)度價值觀等問題。
2.重點考慮文本的教學價值。
憑借語文老師對語言的敏銳感覺去感受文本中遣詞造句、布局謀篇上的特點、作用、效果。閱讀中，我們必須聚焦作品語言。在閱讀中關注文本內容和語言表達之間的組合意義，理解文本內容、作者的思想感情（觀點）是運用怎樣的語言形式表現出來的，從“這樣的語言表達形式”中挖掘出值得學習借鑒的價值意義。
3.引導學生對文本真實解讀，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，尊重他們的閱讀體驗。
指導學生解讀文本時必須適度。這個“度”的出發(fā)點與歸宿都應當是學生，無論是角度、寬度；還是細度、深度，都應當是學生的。那種以自己解讀的度代替教學之度的教學，必然會導致教的本義與真義、教學目的與學習主體的偏離，甚至喪失。
如果不注意以學生的身份進行適度解讀，常常會出現問題設置過度的現象。要么問題過深——學生“望而卻步”；要么問題過淺——弱化學生思維；要么問題過多——課堂“蜻蜓點水”；要么問題過碎——迷失教學重點。
告訴學生，課文無非是個例子。我們通過這個“例子”學生能接受哪些有用的信息，得到哪些方面的能力訓練，養(yǎng)成怎樣的思維品質等。其外延不可能是個無窮大的圓，課堂的時間長度也是恒定值。所以，要想讓教學更有效、更高效，教師應該站在一定的高度俯瞰文本，處理好了教學內容“厚”與“薄”的關系、“深”與“淺”的問題、“取”與“舍”的問題，才可能在課堂上“吹盡黃沙始見金”。
下面，我以此次教研的《太空一日》教學設計為例，一起看看備課前老師對文本的解讀:
教學目標
知識與技能：
了解作者及寫作背景，把握課文的主要內容和結構特點。
過程與方法：
快速瀏覽課文，把握文章內容；分析人物的心理和舉動，把握人物性格和精神品質。
情感、態(tài)度與價值觀：
學習航天英雄勇于犧牲、堅韌嚴謹的探索精神，激發(fā)熱愛科學、勇于追求的奮斗精神。
教學重難點
重點：梳理文章主要內容。
難點：通過分析人物的心理和舉動，把握人物的性格特點和精神品質。
剛聽完課出來，跟我們參與備課的老師做了個簡單交流，他認為這篇文章特別好上，只要把握住以上幾個教學目標，把握住以上的重難點就可以。
我個人認為，這樣的文章不好上，容易走偏，楊利偉在太空遇上了那么驚心動魄的情況，只要稍往這方面用力，就會上成宣傳楊利偉精神的思品課，而單元提示里有“激發(fā)出探索自然世界和科學領域的興趣與想象力”的要求，如果把握不好，也可能上成一節(jié)激發(fā)探索精神的人生理想課，或者是宣傳太空知識的科普課。如何才能上成極具語文味的語文課呢？這才是艱難的。
部編教材與人教版教法一個最大的區(qū)別應該是對閱讀的要求，我認為本課知識與技能目標應為：學習本文傳神的動作描寫、心理描寫；情感、態(tài)度與價值觀目標應為：品味文章語言，體會嚴謹、科學的精神及民族自豪感。重點、難點應該是：學習本文內容的科學性與語言通俗化相結合的特點。只有把握住這樣的教學目標和重、難點，應該才能上出這一課的語文味。
很顯然，此次教學設計的文本解讀是不到位的，亦或說是失敗的解讀，已經完全解讀成了思品課的上法了。
二、從字詞著手，做好語言的訓練。
人教社小語專家崔巒老師在“閱讀教學中的問題與對策”的報告中提出“語文教學一定要刪繁就簡，返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的觀點。語文教學改革的專家楊再隋教授也提出“要求切實、訓練扎實、教學落實”的有關于語文教學應奠基固本的“三實”觀點，。如何做好學生的語言訓練，我認為要做好以下三點：
1.課堂教學要注重對詞語的理解。
字、詞、句、段、篇，是閱讀教學體系中永恒不變的主旋律。在文章中，它們互相依存，整體關聯，沒有誰可以孤懸于文本之外，成為一個超越文本之外的獨立教學體。因此，字詞教學的訓練一定要扎實。
以此次教研《太空一日》的集體備課設計為例：
附教案部分內容：
識記生字和詞語
1、生字注音
? 熾熱（chì）? 輪廓（kuò）俯瞰（kàn）? 遨游（áo）? 嚴謹（jǐn） 稠密（chóu ） 燒灼（zhuó）五張六腑（fǔ）? 千鈞一發(fā)（jūn）
2、校正讀音，積累語言：
熾熱（chì rè]）：①溫度極高，極熱②感情和情緒熱烈。
釋然（shì rán）：疑慮消除
輪廓（lún kuò）：輪廓，指邊緣；物體的外周或圖形的外框。引申為事情的概略。
屏息凝神（bǐng xī níng shén）：聚精會神，屏住呼吸。形容要干一件要緊的事情前專心致志，惟恐不能完成的神態(tài)。
無虞（wú yú）：沒有憂患，太平無事。
五臟六腑（wǔ zàng liù fǔ）：五臟：心、肝、脾、肺、腎；六腑：胃、大腸、小腸、三焦、膀胱、膽。人體內臟器官的統(tǒng)稱。也比喻事物的內部情況。
耐人尋味（nài rén xún wèi）：形容值得讓人仔細體會，琢磨。
一目了然（yī mù liǎo rán）：形容事物、事情原委很清晰，一看就知道是怎么回事。
本末倒置（běn mò dào zhì）：比喻把主次、輕重的位置弄顛倒了。
驚心動魄：常形容使人十分驚駭緊張到極點。
以上是教研活動教案中關于字詞的教學設計，很顯然設計中，對于詞語都采用了大篇幅的詞語出示的方式，在進入新課前就給予展示，我個人是很反對這種做法的，我認為：文章中的詞語，是不應該脫離語境而獨立學習，一旦脫離語境，則就不容易理解了。比如：“共振”和“本末倒置”這兩個詞，是學生很難理解的，教學時可以在品析句子中來完成對詞語的理解，“共振”可以這樣來設計：舉“士兵過橋共振”的例子，然后得出共振的意義及比喻義；而“本末倒置”的理解，我是這樣來教學的：
共振：
1849年,在法國西部昂熱市的曼恩河上,當列隊的士兵通河上大橋時橋身突然發(fā)生斷裂；
1906年的一天，一支沙皇俄國的軍隊邁著整齊的步伐，雄糾糾，氣昂昂地通過彼得堡封塔河上的愛紀畢特橋時，橋身亦突然斷裂,…….
1831年，在英國曼徹期特附近也發(fā)生過軍隊齊步過橋時使橋共振致塌的事故。
古希臘的學者阿基米德曾豪情萬丈地宣稱：給我一個支點，我能撬動地球。而現代的美國發(fā)明家特士拉更是“牛氣”，他說：用一件共振器，我就能把地球一裂為二！
共振：是可以振動的物體之間的能量傳遞，振動的頻率在聽覺頻率之外。
本末倒置：
打油詩：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 東西大路南北走，
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出門遇到人咬狗，
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 拿起狗來打磚頭，
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 反被 ---------------?
比喻把主次、輕重的位置弄顛倒了。
我用了打油詩這種趣味教學，讓學生自己通過補充來理解詞的含義，進而理解“本末倒置”的感受。
2.引導學生品詞析句。
每一篇課文里，都有著許多寫得美的詞語和句子。文中的詞、句是通過具體的語言環(huán)境來表示它們特定的意義和感情色彩的。教學時只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運用的目的。
此次教研的兩節(jié)語文課，基本沒有句子品析的有關設計，其中四中郎老師，一直到課快結束的時候，稍微說到了句子所蘊含的情感，可惜沒有展開讓學生去理解、感悟、體會。
我認為，文章里面大量的描寫楊利偉心里的句子、大量表現楊利偉求實精神的句子，都可以拿出來充分讓學生品析。
3.加強學生對語言的積累。
語言的積累是一個復雜的過程，對某些內容的理解，感悟、借鑒很難一次完成，往往要隨著生活經驗、閱歷的增加多次反復。語文課的實質就是在教師的精心指導下，讓學生通過對典型“言語作品”的剖析、玩味和模仿，在豐富多彩的“言語實踐”中，不斷內化多種營養(yǎng)，并較為成功地外化為各種“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”，并運用于廣泛的社會生活的“言語行為”之中。讓學生通過閱讀課文，在獲得語文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，在各種言語實踐中培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的言語能力，比如《太空一日》文本中的大量心理描寫句子的積累。
三、從課堂著眼，做好朗讀的指導。
語文的課堂，就該是書聲瑯瑯的課堂。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”教研活動中，幾乎從頭到尾都是教師的講，幾乎沒有讓學生朗讀課文、朗讀詞語的設計環(huán)節(jié)，整個課堂是沉悶的氣氛，我認為，語文課就是要讓學生以讀為主，自讀自悟，讓學生既能把課文讀得正確、流利、有感情，又能抓住文章的主要內容理解課文，輕松而愉快地完成了教學目標。如《太空一日》李大量的心理活動描寫的句子、求真嚴謹的刻畫句子、甚至景物描寫的句子，都是特別適合朗讀的美句，可以讓學生大量的精讀、品析，做到讓學生讀為主，讀中悟。
早些年，大家都把重點放在讀課文上，杜絕一句一句分析，但是讀就變成了空讀，或是純粹在感悟中學讀。拔高了少數同學的感悟能力，但大部分同學在語言文字運用上弱了。重整體了，卻忽視了字詞句段是密不可分的。
讀對于學生而言屬于個性化的行為，要確保學生的主體性能夠得以充分地調動，使學生可以直接面對文本，同時結合現有的知識經驗和文本之間進行對話，圈點勾畫，進行批注，唯有親身采取讀的實踐，才會真正有所收獲，才會有效提升閱讀水平，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。我認為語文課，就是讓學生學習語言文字的課，每一節(jié)課上都應充滿了濃濃的語文味?！?/p>
四、從評價出發(fā)，做好學生的激勵。
在課堂中，教師的評價也是十分重要的。教師及時、準確的激勵性評價能充分調動學生的學習積極性。
《語文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效的促進發(fā)展。可見，評價已經成為一種不可或缺的提高教學效率的手段。在教學中，老師的評價性語言將直接影響學生的學習積極性，個性化、靈活性、多樣化的評價語言，是激發(fā)學生發(fā)揮個體潛能的一個重要因素，課堂評價語言的精當，具有著強烈的感染力、親和力、吸引力，可以激勵學生積極主動的投身到學習活動中去，從而更好的完成教學目標。
比如，有的課堂“好”聲不絕于耳，“棒”生此起彼伏。“你讀的真好！”“你說的真棒！”簡直成了課堂流行語。然而這類評價語并不一定準確、客觀、具體。雖然孩子需要鼓勵和贊揚，但凡事過猶不及。廉價的表揚、一味的賞識可能會導致學生對自身的認識錯位，從而影響學生健全人格的塑造。
在此次教研中，楊老師的評價就是此類的無效評價，她多次對著學生說到：“真不愧是四中的學生，你們真聰明”“太棒了”“真好”······可卻是沒有一句是針對著學生而產生的個性化實效評價。
反之，比如課堂上對于朗讀好的學生的評價：“讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“聽你的朗讀真是一種享受！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”“老師聽了你的朗讀都被感動了！”等等這一類發(fā)自內心的由衷贊美，會使學生在感受到巨大成就感的同時產生積極的表現自我的欲望，從而產生進一步學習和發(fā)展的動力，由此創(chuàng)建出和諧愉快的課堂氛圍。
總之，我認為教學中老師準確、生動的評價語，能極大地激發(fā)學習者的學習動機，教師不斷積累和創(chuàng)新評價用語，不僅能提高自己的評價能力，更能激勵學生更好地開展學習。
五、從對話出發(fā)，做好和諧的互動。
傳統(tǒng)教學是填鴨式的教學，只注重老師的“講” ，而輕視學生的“說” ，這樣九導致課堂死氣沉沉、昏昏欲睡，反之，在課上，師生的互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是重要參與者，老師和學生是在相互討論、相互交流的基礎上完成的，那么整個課堂氣氛就會是活躍的，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。
只要師生互動立足于文本，達到人文性與工具性的有效統(tǒng)一。課堂教學，在強化學生積極學習主動發(fā)現的同時，教師的引導功能依舊絲毫不能退化。語文教學是一個師生互動的過程，只有教師一個演員的獨角戲，或者只有學生的任意發(fā)揮，都不能保證語文教學人文性與工具性的健康統(tǒng)一。師生間圍繞著文本而展開的互動，實際上就是教師充分利用自身的專業(yè)知識積累與人生經驗積累對學生的情感智慧進行啟發(fā)。在這一過程中教師的專業(yè)才干、個人魅力，學生的思維方式、思維狀態(tài)、情感等要素實現了有效地結合，教師對學生做好引領，學生之間相互影響，學生間的合作探究反過來又對教師的思維創(chuàng)新產生積極的創(chuàng)新作用，師生雙方在教學之中真正實現相互成長。而這成長，又促進了對于文本的深度理解，促進了學生對于文本知識的吸收，為學生的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極的條件。一方面學生投入課堂學習收獲成功的體驗，獲得一種愉悅感。另一方面學生積極思考，教學目標得到了有效落實，教師也在教學過程中獲得了快樂。師生的情緒與情感相互感染，師生思維都保持一種最佳狀態(tài)，于是，課堂中的發(fā)現越多能夠有效促進課堂思考的深刻性，課堂教學所無法預約的那些精彩，都會在師生互動中演繹。
此次的片區(qū)教研所聽到的兩節(jié)課，從設計到教學課堂，始終都是老師在滿堂灌，巨細到每一個細化了的小問題上，學生的參與僅限于“懂不懂了”“懂了”“記住沒？”“記住了”“好不好”“好”······這種無味得到回答上。整個課堂，教學氣氛是死氣成成、昏昏欲睡的。
所以，由此可見，語文味除了來自文本外，還來自語文教學活動本身，來自和諧融洽的師生互動。課堂充滿語文味，師生間會結合對文本理解的實際需要，或積極思考，或熱烈爭論，或釋然開懷，或眉頭緊鎖。提升師生互動的合理性與互動性，一方面可以促進教學目標的落實，同時有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，使學生具備語文學科學習所應當具備的基本技能與情趣。
總之,通過這次片區(qū)教研活動,讓我深深體會到課改的刻不容緩。在付諸實施運用中,我們一定要注重實效,以校為本,堅持課改,狠抓落實。讓課堂成為學生的天堂,可以展翅翱翔的課堂。讓每個學生在課堂的多元生成中,都得到不同層次的發(fā)展。讓學生把課堂當成小社會,讓學生在小社會中自主合作學習,探究展示才華中提高自己的語言組織與表達能力；培養(yǎng)自己互相合作與積極上進的團隊精神;聚精會神聽講與解決問題能力的實際操作和面對不同情況發(fā)展的應變能力。
希望我們每一個語文老師都能感受到了語文的魅力。因為“教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈?！弊屛覀儼颜嬲褜W生帶入一種濃郁的學習氛圍中、帶入有濃郁語文味的情境中，為下一次片區(qū)教研的展開做一個更好的鋪墊。
