2017年5月22日，前悶，后涼。
好大一陣雨。時而小雨，時而中雨，時而無雨……聽著窗外的雨聲，好像又大了許多。
雨來了，天涼了，腦子也清醒了。趁著清醒，趕緊敲，趕緊敲……
那些溢滿心頭的“字”伴著雨滴，和著雨聲，緊溜溜地，落地，有聲。
開寫——
做人有厚薄之分。
依稀還記得電影《手機(jī)》里張國立的那句“做人要厚道”，雖然他做人“不咋地”。生活中，當(dāng)然也少不了“”薄情寡義”之人。做人的“厚與薄”并非正確與錯誤一樣，涇渭分明，更多的時候，復(fù)雜，糾結(jié)，乃至“混亂”。
讀書也有厚薄之分。
書，要讀厚一些？還是讀薄一點(diǎn)？有人說，由厚到薄；也有人說，由薄到厚。厚薄之分，實(shí)屬無聊加無奈的“偽命題”。
厚薄之分，可由讀者說了算。想要深入其中，自然“不動筆墨不讀書”，讀厚是順理成章的事。若想要大概瀏覽，掌握架構(gòu)，讀薄一些，條理清楚，思路清晰。不過，并不全由讀者來決定“厚與薄”，有些書，如《論語》、《道德經(jīng)》，短短萬余字，薄薄的一小本，恐怕一輩子也讀不懂，讀不“厚”。
今天，我要說的書是朱自強(qiáng)的著作《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》，477頁，370千字，分為上下兩編。
前有理論的闡述，后有結(jié)合課例的講評，更歸納出常見的實(shí)用教學(xué)法，是一本好書，是一本難得的小學(xué)語文教師必讀書。
口說無憑，上圖——
這樣一本“厚書”，我想嘗試著把它讀“薄”。
起初，讀薄的意義在于快速地梳理出文本的架構(gòu)，將作者的思維模式清晰化，且將有價值的觀點(diǎn)逐步內(nèi)化成自覺的教學(xué)行為。
后來，在利用“百度腦圖”進(jìn)行梳理的過程中，變得異常的艱難。這種艱難，不是軟件的使用，而是對作者每一種“教學(xué)法”的思維梳理，如同“霧中看花”，實(shí)實(shí)虛虛，猜不透其中的邏輯關(guān)系。
不過，還好的是，前期的精讀還算是充分，要點(diǎn)作為“重點(diǎn)” ，一對一的勾畫，這為理解作者的思維打下了還不錯的基礎(chǔ)。
梳理中，不僅漸漸明白了作者的觀點(diǎn)，理清了作者的思維模式，更重要的是發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)法的異同、優(yōu)劣、普遍性與局限性，等等。
比上面這兩點(diǎn)還重要的是，我又進(jìn)行了一次自我的自覺的主動的“思維錘煉”。它所產(chǎn)生的價值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讀懂這本書，要大，要深遠(yuǎn)。
甚至，兩者既是融合，也是永遠(yuǎn)的兩條“平行線”。說融合，只為讀懂這本書而自覺或者不自覺的開啟“思維錘煉”，兩者有密切聯(lián)系；說永遠(yuǎn)的“平行線”，只因“讀懂書”僅僅是一般意義上的閱讀活動，而“思維錘煉”卻是高位意義上的哲學(xué)思考。
好了！
還是來看看《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》下編《兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法》的思維導(dǎo)圖的自我建構(gòu)，以及一言兩語的我的“心式簡評”。
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薦讀指數(shù)：?????
薦讀理由：十八章節(jié)，基本囊括了語文教學(xué)的所有策略，全面，針對性強(qiáng)。不過，但看這些教學(xué)法的名稱，他們是相互融合的，作者強(qiáng)行把他們分類，不妥。細(xì)看教學(xué)法的內(nèi)容，有不少觀點(diǎn)是在不停地反復(fù)，不停的交叉，同一個案例在不同的章節(jié)中有些許的重復(fù)。如果作者能再精簡、再合并，邏輯性再強(qiáng)一些，也許教學(xué)法的名稱少了，但內(nèi)容也能足夠豐富，形式足夠多樣?？吹绞苏?，說到十八法，情不自禁讓我想到江湖人士的“十八般武藝”。這“十八般武藝”若真能爛熟于心、得心應(yīng)手，那在閱讀教學(xué)的“江湖”里定叱咤風(fēng)云，掀起江湖的又一場“血雨腥風(fēng)”?？傊?，這是一本好書，值得學(xué)習(xí)研究的好書。
薦讀指數(shù)：?????
薦讀理由：這一章節(jié)，足足35頁，可見作者對“教師提問”的重視和高度關(guān)注。章節(jié)中，大量引用了經(jīng)典案例，這些案例有正面的，也有反面的。所謂的“反面”，并非一無是處，而是作者不喜歡，或者說是不欣賞的。比如，作者對特級教師王崧舟《去年的樹》進(jìn)行了針對性批評。而對蔣軍晶《去年的樹》大加贊揚(yáng)。另外，本章節(jié)中，大量引用了日本語文學(xué)者的專著，甚至引用了日本語文的課文，加以闡釋作者的觀點(diǎn)。作者曾在日本長期留學(xué)，不難看出日本教育對作者的深刻影響。最精彩的是作者對《凡卡》一組問題的設(shè)計(jì)，堪稱絕妙，此處，不妨細(xì)細(xì)讀，慢慢思。
薦讀指數(shù)：????
薦讀理由：這一章節(jié)，共15頁。最出彩的是，作者對兒童詩《春雨》的朗讀闡釋，節(jié)拍、節(jié)奏、重音，以及背后的美妙意境，解讀獨(dú)特，說服力強(qiáng)。不過，此章節(jié)的后半部分，過于倉促，沒有就實(shí)際朗讀教學(xué)遇到的難題給予詳細(xì)、準(zhǔn)確的解答。比如，作者強(qiáng)調(diào)教師不能讓學(xué)生讀出“喜悅的心情”或“贊美的語氣”的同時，并沒有提供具體的朗讀方法。在此處，我依然一頭霧水。
薦讀指數(shù)：?????
薦讀理由：本章節(jié)，共15頁。前半部分，作者對“語感”的前世今生，進(jìn)行了回顧和有價值的評判。這部分真的不錯。尤其是引入了古德曼關(guān)于閱讀是什么的闡釋，這種闡述和李海林先生的《言語教學(xué)論》一比照，可見中西方對于閱讀的差別，這種差別，很有意思。我認(rèn)為，背后應(yīng)該是中西文化的差別。比較出彩的是作者對課文《萬里長城》語言結(jié)構(gòu)的分析，從結(jié)構(gòu)入手發(fā)現(xiàn)“長城的形象”。再較為出彩的是引用了何夏壽老師《民間故事閱讀教學(xué)課》，教師用方言講故事，用故事里的方言與學(xué)生對話，使語感教學(xué)成為真正的言語實(shí)踐。
薦讀指數(shù)：?????
薦讀理由：本章節(jié)，很短，共12頁。初看起來，不怎么顯眼。但是，文中的內(nèi)容極其豐富，甚至每一項(xiàng)都可以成為一本教學(xué)專著。不知何故，作者并沒有將這些有價值的問題，展開說，舉例說，深入說?？傆X得，有些“蜻蜓點(diǎn)水”，意猶未盡之感覺。還好，作者提到的諸多案例，網(wǎng)絡(luò)是可以搜索到的，結(jié)合這些詳案，再讀讀作者對此的評價，相信你，一定收獲滿滿。
薦讀指數(shù)：????
薦讀理由：本章節(jié)，極短，共8頁。作者對“選擇教學(xué)法”的思考卻很深入，實(shí)踐也很充分。在平時的教學(xué)中，我很少使用“選擇題”，也很少在公開課上見識過。讀完這一章，對“選擇教學(xué)法”有了初步的新認(rèn)識。選擇題的設(shè)置，答案的設(shè)置，一門極高極深的大學(xué)問。沒有明確的教學(xué)目的，缺少高超的文本解讀能力，這一教學(xué)法，難進(jìn)行。值得借鑒的是，我們可以在某一個點(diǎn)上借助“選擇教學(xué)法”，幫助孩子理解文章的內(nèi)容和表達(dá)形式。同時也可以用在“語文命題”上，借此了解和考察孩子對文章的感受和理解程度，以此指導(dǎo)和調(diào)整未來的語文教學(xué)。
陸陸續(xù)續(xù)，寫了五章。寫第一章的時候，異常艱難，尤其是”思維導(dǎo)圖“的邏輯結(jié)構(gòu)。有了第一章的經(jīng)驗(yàn)，下面的章節(jié)的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建越來越容易。
這么一讀，不知──
是讀“厚”了，還是讀“薄”了？
