二年級(jí)混合板塊和冒險(xiǎn)故事教學(xué)初探
- 作者：渭北春樹（Joshua）
- 期數(shù)：總第35期
- 發(fā)布：2016年09月25日
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二年級(jí)語(yǔ)文版塊形線畫冒險(xiǎn)故事教學(xué)總結(jié) -
關(guān)鍵詞：
冒險(xiǎn)故事，主課本設(shè)計(jì)，混合板塊教學(xué) -
摘要：
針對(duì)二年級(jí)第一個(gè)混合板塊（語(yǔ)文+形線畫）的教學(xué)心得，并對(duì)冒險(xiǎn)故事的教學(xué)嘗試進(jìn)行了回顧和總結(jié)。
針對(duì)剛剛結(jié)束的“冒險(xiǎn)故事+形線畫板塊”，我進(jìn)行了一些總結(jié)和思考，在這里和大家交流研討。
學(xué)期的第一個(gè)板塊，考慮到孩子的意識(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時(shí)清理和調(diào)整假期帶來(lái)的影響，所以我第一次采用了混合主題板塊的教學(xué)：語(yǔ)文+形線畫板塊（4周）。
為什么要進(jìn)行混合板塊的教學(xué)？
這個(gè)學(xué)期較長(zhǎng)，基本上有20個(gè)教學(xué)周（除去國(guó)慶假）。按照每個(gè)板塊4周的方式，可以安排5個(gè)板塊的教學(xué)。（復(fù)習(xí)的話一周就夠了）。那么按照數(shù)學(xué)2個(gè)板塊，語(yǔ)文2個(gè)板塊之外，多出來(lái)1個(gè)板塊的時(shí)間。那么開學(xué)初第一個(gè)板塊：考慮到孩子需要調(diào)整假期帶來(lái)的影響，安排數(shù)學(xué)效果有折扣不合適；單獨(dú)安排語(yǔ)文或形線畫又過(guò)于奢侈。所以安排一個(gè)語(yǔ)文和形線畫的混合板塊。
為什么要選擇語(yǔ)文和形線畫主題的混合？
選擇語(yǔ)文的原因有三：
- （1）母語(yǔ)教學(xué)，本來(lái)就是大海里養(yǎng)魚，豐儉由人的。不會(huì)受到開學(xué)調(diào)諧的太大影響，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，tune-in的過(guò)程也比較友好；（易行性）
- （2）按照上下學(xué)期語(yǔ)文各安排寓言（寓言/成語(yǔ)/聲律啟蒙）和圣人（東西方各一）板塊之外，確實(shí)有一個(gè)可以來(lái)做冒險(xiǎn)故事的主題。從以往其他各期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，他們都有冒險(xiǎn)故事的板塊。（可行性）
- （3）從一年級(jí)下就鋪墊的《大自然童話：尖尖山歷險(xiǎn)記》故事，我們已經(jīng)開始做了主課本繪本，但是還沒(méi)有做完。正好利用這個(gè)板塊繼續(xù)推進(jìn)這個(gè)工作。（效益考慮）
而形線畫則對(duì)于清理假期情緒非常有好處，也能通過(guò)“非智性”的方式發(fā)展孩子的觀察力、理解力、意志力、清醒的思考、精細(xì)動(dòng)作控制力、審美、抗挫力和自我修正的靈活性都有好處。通過(guò)形線畫的工作也可以幫助我們觀察到孩子的意識(shí)狀態(tài)、基礎(chǔ)感官、偏側(cè)化階段、空間感、平衡能力等情況，幫助我們更好的理解孩子，從而支持孩子。
具體怎么進(jìn)行混合板塊的教學(xué)實(shí)踐？
第一周我自己也在找節(jié)奏，嘗試了主課中的交替進(jìn)行兩個(gè)內(nèi)容。感覺(jué)不好，主課的天然延續(xù)性受到影響，不利于孩子通過(guò)重復(fù)和遺忘深化感受。所以從第二周開始就采用了：語(yǔ)文為主（主課進(jìn)行），形線畫為輔（基本每天進(jìn)行）的方式。
在每天的主課中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在每日的練習(xí)或游戲課中來(lái)體驗(yàn)形線畫。包括運(yùn)動(dòng)、身體和練習(xí)。
混合板塊的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和得失？
混合板塊的教學(xué)在有些情況下主要出于時(shí)間成本的考慮；
在同一時(shí)間段安排好兩個(gè)板塊主題的教學(xué)，并讓孩子們都有比較深刻的感受，是有挺大挑戰(zhàn)的。特別是當(dāng)兩個(gè)板塊主題的內(nèi)容關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)關(guān)系不那么強(qiáng)烈時(shí)。
目前采用的主副兩條線的教學(xué)方式（主課一條，每日練習(xí)一條），在實(shí)際教學(xué)中是可以可行的，效果可以接受。
如果兩個(gè)板塊的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)，在精心設(shè)計(jì)下，混合板塊的教學(xué)也有可能發(fā)揮出1+1>2的作用來(lái)。
四、關(guān)于冒險(xiǎn)故事的教學(xué)探索
以下觀點(diǎn)是板塊總結(jié)時(shí)的一點(diǎn)體悟，僅供參考。
冒險(xiǎn)主題板塊是必須的嗎？
孩子們?cè)谝荒昙?jí)末和二年級(jí)初，已經(jīng)對(duì)學(xué)校環(huán)境、班級(jí)、教學(xué)節(jié)奏、老師同學(xué)都十分適應(yīng)和熟悉。并且隨著年齡和課程學(xué)習(xí)帶來(lái)的內(nèi)在能力感和自信心也大大增強(qiáng)，他們開始有些內(nèi)在的需求（impulse）想去冒險(xiǎn)和探索，在令人興奮過(guò)程中體驗(yàn)?zāi)欠N緊張感（收縮）和成就感（擴(kuò)張）交替的感覺(jué)，這也是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。
所以，具有此類歷險(xiǎn)的成長(zhǎng)故事可以很好的呼應(yīng)、滿足孩子的這種需求。這也是設(shè)置冒險(xiǎn)故事板塊的初衷。當(dāng)然各校和班級(jí)會(huì)根據(jù)具體情況來(lái)判斷是否需要獨(dú)立的板塊來(lái)進(jìn)行。簡(jiǎn)單說(shuō)就是此類故事有其必要性，但是否有板塊要看可行性和成本分析。
如何選擇主課的冒險(xiǎn)故事？
正如前面所說(shuō)的，此類故事的內(nèi)核是“成長(zhǎng)（成為一個(gè)更好的自己）”，包括形式是“冒險(xiǎn)（尋找，并經(jīng)歷困難，挑戰(zhàn)后獲得成長(zhǎng)）”。此類故事在主人公出發(fā)時(shí)都有很清晰的目的。例如尖尖鼠要去爬尖尖山，從而獲得“長(zhǎng)大獨(dú)立”（《大自然童話》）；尼爾斯因?yàn)檎{(diào)皮被精靈變小，而要去找到方法恢復(fù)（《尼爾斯騎鵝旅行記》）；愛爾蘭王子則因?yàn)檩斄速€博而踏上征程（《愛爾蘭王子》）；諾曼則是心血來(lái)潮要去找到溪水源頭（《小矮人諾曼》）；從某種意義上講，這都是“兒童版的尋找圣杯的故事”。
那么在這些特質(zhì)都具備的情況下，如何選擇主課的冒險(xiǎn)故事呢？個(gè)人認(rèn)為還需要考慮以下的要素：
- 教師偏好；主班老師和故事的內(nèi)在鏈接非常重要。教育都是發(fā)生在鏈接之上的：和孩子的鏈接關(guān)系，和教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）的連接關(guān)系。
- 成本考慮；引入一個(gè)故事，還要看它的篇幅、教學(xué)難度，時(shí)間成本，后續(xù)深挖效益的可能性。在相同的時(shí)間成本下，如果故事涉及內(nèi)容越能多方位的體驗(yàn)，越能為后續(xù)學(xué)習(xí)多角度的鋪墊，那自然就是效益更好的。
- 文化語(yǔ)境；雖然二年級(jí)的孩子還是宇宙人，談不上文化。但事實(shí)上，故事的敘事方式、物品、詞語(yǔ)典故、背景交代都不可避免的會(huì)有文化的底色。這些隱含的東西同樣會(huì)發(fā)生潛移默化的影響。
- 自然環(huán)境；故事發(fā)生的自然和地理環(huán)境雖然還不會(huì)顯式的發(fā)揮作用，但無(wú)論是故事涉及到的地理地貌，植物動(dòng)物，如果和孩子所在的區(qū)域相合，無(wú)疑會(huì)更深程度建立孩子與故事的鏈接。
- 氛圍基調(diào)；二年級(jí)的孩子還是一個(gè)圓，所以故事中不應(yīng)該包含太多愁善感的情緒化的東西，而是保持饒有興趣，輕松歡快的敘事基調(diào)。故事內(nèi)容雖然包括困難和挑戰(zhàn)，但它們不會(huì)變成苦難和恐怖，故事會(huì)有明暗的情節(jié)交替，但整體應(yīng)該是明快的亮色調(diào)。
基于上述的考慮，我選擇了巖村和朗的《大自然童話》作為的主課故事。
- 這個(gè)故事不僅具有典型的“成長(zhǎng)+冒險(xiǎn)”的品質(zhì)，而且是一個(gè)“大自然”+“童話”，兼顧了自然故事和童話式敘事的基調(diào)。
- 無(wú)論是涉及的事物（植物、動(dòng)物、礦物），還是自然生態(tài)、氣候地貌，都是東亞典型的，孩子可以在日常中觀察和體驗(yàn)。
- 故事的敘事方式簡(jiǎn)單直接，情節(jié)展開，角色的思考模式、行為和言語(yǔ)都具有東亞文化的特點(diǎn)，我很喜歡。
- 再加上文筆優(yōu)美，描寫非常貼近兒童，整個(gè)故事都是有張有弛、輕快明亮、幽默有趣的亮色調(diào)。
- 但僅僅靠以上幾條，還不足以讓我選擇它，還有最重要的一條：事半功倍，成本劃算！
雖然這是一個(gè)八本書的系列故事（對(duì)一二年級(jí)來(lái)說(shuō)算是鴻篇巨制了），但好在一年級(jí)下學(xué)期，我們已經(jīng)作為滋養(yǎng)故事給孩子們講過(guò)，而且在一年級(jí)的最后一個(gè)板塊，我們還將其改編為《尖尖山歷險(xiǎn)記》完成了一個(gè)20多頁(yè)的繪本主課本（但只是第一本）。孩子們對(duì)這個(gè)故事耳熟能詳，鏈接深厚。無(wú)論是家長(zhǎng)還是我都能日常中不時(shí)聽到孩子提到或運(yùn)用其中的內(nèi)容。
綜上所述，有了這樣的選擇。
具體是如何實(shí)踐的？
1. 虛擬和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比雙線進(jìn)行；
因?yàn)橹髡n故事《尖尖山歷險(xiǎn)記》（改編后的《大自然童話》）之前已經(jīng)作為滋養(yǎng)故事講過(guò)，孩子們已經(jīng)很熟悉了，所以只需要在教學(xué)中會(huì)在每天主課工作前做簡(jiǎn)單的回顧。這樣就“省出了”主課的故事時(shí)間。
主課的故事時(shí)間怎么安排？既不會(huì)喧賓奪主，沖淡主課故事的基調(diào)，又能很好的從內(nèi)呼應(yīng)主課的成長(zhǎng)主題？經(jīng)過(guò)再三考慮，我選擇了古田足日的《一年級(jí)的大個(gè)子和二年級(jí)的小個(gè)子》。
這個(gè)故事講述的是7，8歲的一二年級(jí)小學(xué)生的日常故事，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)內(nèi)容切近，題材熟悉。故事的主線比較簡(jiǎn)單（尋找紫色風(fēng)鈴花），描述平實(shí)，不太戲劇化，不用擔(dān)心喧賓奪主。里面所有孩子的心理活動(dòng)和行為都和孩子們當(dāng)下十分貼近，非常容易得到孩子的共鳴。
雖說(shuō)一開始還有些擔(dān)心這樣的雙線索安排是否合適。但從實(shí)際效果來(lái)看，效果非常好。不僅這個(gè)故事大受歡迎（每次都非常期待，非常專注的聆聽，跟著故事情節(jié)的講述可以感受到教室里的那種張力），而且完全沒(méi)有影響和沖淡“尖尖鼠”的風(fēng)頭。反而相得益彰，孩子似乎更能理解尖尖鼠所要找到的“長(zhǎng)大獨(dú)立”的內(nèi)涵是什么了（堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，沒(méi)有哭了，敢走過(guò)去不敢走的路了，敢見義勇為挺身而出了）。在平時(shí)也會(huì)有孩子說(shuō)：“我是小川正也”；“某某像真理子。”還會(huì)有孩子學(xué)著故事里的秋代，用頭頂我的肚皮。
通過(guò)這樣的安排，我們就有了一虛（虛擬、童話式的《尖尖山歷險(xiǎn)記》）一實(shí)（現(xiàn)實(shí)、日常式的《一年級(jí)大個(gè)子和二年級(jí)的小個(gè)子》）兩條線索來(lái)并行推進(jìn)。實(shí)現(xiàn)了童話和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)空間的成長(zhǎng)與冒險(xiǎn)的體驗(yàn)，這本身也是一種“兩極（polarities）”和“對(duì)比（contrast）”
2. 藝術(shù)性和多樣性的主課本；
在主課教學(xué)和主課本呈現(xiàn)上，刻意突出“藝術(shù)性”、“多樣化”和“每天一點(diǎn)新東西”的思路探索。
通過(guò)課堂上的故事講述、黑板畫、蠟塊畫、蜂蠟和剪貼活動(dòng)，可以看到相關(guān)的內(nèi)容滲透到了孩子內(nèi)在，無(wú)論是孩子在學(xué)校的自由繪畫，還是回家以后的玩耍和練習(xí)，相關(guān)的內(nèi)容和主題都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。
針對(duì)某些孩子繪畫的困難，也特別加強(qiáng)了當(dāng)堂黑板畫的示范步驟。當(dāng)孩子通過(guò)示范步驟完成了自己滿意的繪畫，挑戰(zhàn)了之前自己不敢嘗試的內(nèi)容時(shí)，他們的臉上都由衷的流露出喜悅和滿足感。
為了打破過(guò)去主課本形式過(guò)于單一的弊端，在充分鋪墊和能力臺(tái)階構(gòu)建的基礎(chǔ)上，主課本形式更為多樣化和藝術(shù)化：從漢字到篇章；從一圖一文到只有繪畫（考慮教學(xué)成本）、插圖式文本（文為主）、繪本式（圖為主），文圖的位置也逐漸更富有變化，逐漸做到圖文并茂，相得益彰。這種設(shè)計(jì)對(duì)于孩子們空間感和審美能力的發(fā)展都非常有益。
考慮到主課本工作的工作量較大（一般會(huì)有繪畫，并加上20個(gè)漢字左右的書寫），除了采用了練習(xí)和工作交替的節(jié)奏，還穿插了其他的主課本制作方式。
例如“剪貼+繪畫結(jié)合”：讓孩子回家畫蘑菇，第二天在主課本上鋪好草地，就把蘑菇減下來(lái)貼上去，再用彩鉛完成月亮的繪畫（更集中于這個(gè)繪畫主題）
例如“立體式主課本”：讓孩子主課上用蜂蠟來(lái)捏出故事中的事物和場(chǎng)景（蛞蝓、蘑菇等），然后把孩子的作品放在場(chǎng)景中拍下來(lái)打印，然后作為主課本繪畫部分呈現(xiàn)。
這樣的實(shí)踐探索，感覺(jué)使主課工作更為生動(dòng)，貫徹了“每天一點(diǎn)新東西”的做法，滿足了孩子的期待，并且在這樣大容量的持續(xù)工作下，孩子仍然表現(xiàn)的積極主動(dòng)、樂(lè)此不疲。這讓我很高興。
3. 成本意識(shí)和多方位深挖效益；
花費(fèi)了兩個(gè)語(yǔ)文板塊的時(shí)間成本，這個(gè)投入不可謂不大。所以還要更多的來(lái)想如何深挖這個(gè)故事的效益，無(wú)論在現(xiàn)在的認(rèn)讀寫字、篇章寫作、繪畫塑形之外，還需要對(duì)后續(xù)的教學(xué)有鋪墊。
所以一直考慮如何開發(fā)和設(shè)計(jì)所謂的“尖尖山系列”來(lái)囊括語(yǔ)文讀寫、文化熏陶、數(shù)學(xué)應(yīng)用、藝術(shù)表現(xiàn)、自然觀察、科學(xué)鋪墊、戲劇表演。目前在《尖尖山歷險(xiǎn)記》的主課本（繪本）之外，設(shè)計(jì)了一個(gè)自愿參加的《尖尖山自然圖冊(cè)》。里面包括但不限于故事中出現(xiàn)的動(dòng)物和植物，孩子們可以拉清單，加配圖，并且以中國(guó)傳統(tǒng)的折冊(cè)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)項(xiàng)目剛剛啟動(dòng)，具體會(huì)怎么樣，后續(xù)再看。
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