05024 張小力
這個(gè)章節(jié)是整本書里內(nèi)容最多的一個(gè)，是親子共讀圖畫書這件事上更多關(guān)于“術(shù)”的部分。如果說前兩個(gè)章節(jié)如涓涓細(xì)流，溫柔綿細(xì)的在談喜悅，談情感，這一章突然像是變了風(fēng)格，于我自己而言，還有點(diǎn)當(dāng)頭棒喝的疼痛感。從這個(gè)章節(jié)中我個(gè)人抓取到的重點(diǎn)有這樣一些。選擇品質(zhì)優(yōu)良的圖畫書要留意其是否文圖一致，用“聽”去確認(rèn)文字部分的好壞，用“看”去驗(yàn)證圖畫的表現(xiàn)力。父母在為孩子讀圖畫書時(shí)，非常需要站在孩子的角度去考慮，孩子的生理發(fā)展階段是否能接受，也需要站在孩子的角度去感受，孩子享受到有趣的圖畫書帶來的喜悅便是最好的結(jié)果，而非滿足父母的期待，花了時(shí)間和精力就一定要孩子“學(xué)”到一些實(shí)際的知識(shí)，閱讀應(yīng)該是快樂的，如果淪為工具或父母面子的加分項(xiàng)，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離正軌了。松居直先生還在文中舉出英國經(jīng)典童話《三只小豬》的例子，它流傳至今被改編成許多不同版本，大體上總結(jié)為三種結(jié)局。大灰狼逃之夭夭，大灰狼和小豬成為了朋友，大灰狼死掉了。這一章節(jié)的論述也十分顛覆傳統(tǒng)的認(rèn)知。我理解先生的話意為，現(xiàn)代人在為孩子出品和選擇圖畫書時(shí)，要獨(dú)具慧眼，謹(jǐn)防打著“真善美”的幌子，實(shí)則反應(yīng)的是對(duì)孩子智慧的低估與對(duì)孩子能力的不信任。“其實(shí)，孩子心里只希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大，可以像大人一樣，做愛做的事，身體高大強(qiáng)壯，善良且值得信賴。孩子的這種愿望是健康的?！?br>
關(guān)于我自己在親子共度圖畫書這件事情上的反思，書中舉出有種愛提問的媽媽的現(xiàn)象，在與孩子共讀時(shí)，焦點(diǎn)總是放在讀了這邊書，孩子能學(xué)到什么，知識(shí)和技能有沒有一點(diǎn)點(diǎn)的提升。在讀的時(shí)候，“孩子就在這種想要陶醉，卻又不得不保持清醒的情況下，聽完了整個(gè)故事，然后接受‘等待已久’的讀后指導(dǎo)及問題。這樣的閱讀方式當(dāng)然不能滿足孩子，只會(huì)使他排斥并討厭圖畫書?！彪m然我的狀況并沒有到這個(gè)嚴(yán)重的地步，但是松居直先生的這段基于孩子心理的論述及時(shí)地給我敲響了警鐘。我恍然大悟，跟孩子的爸爸來陪他閱讀圖畫書的情形相比，孩子確實(shí)在爸爸面前更樂于表達(dá)，更顯得放松。尤其是讀英文繪本，我家小伙子非常明顯地愿意跟爸爸一起讀，這件事情很是讓我這個(gè)英語專業(yè)畢業(yè)的媽媽匪夷所思甚至有挫敗感。爸爸曾經(jīng)友善地提醒過我，因?yàn)槟惚容^喜歡強(qiáng)調(diào)“正確”與糾正“不正確”。我也聯(lián)想到我常常在讀書時(shí)問孩子一些問題，他不假思索地就會(huì)用“不知道”來回應(yīng)，而我其實(shí)知道他不可能不知道，只是他也刻意地回避我的期待，可能是畏于我這個(gè)“警察”，“法官”角色。我想我一直以來以為的問題是我比較不生動(dòng)，讀完這個(gè)章節(jié)我才領(lǐng)悟到，其實(shí)是我自我強(qiáng)迫式的“弦太緊”與追求完美。這個(gè)與我自己的成長(zhǎng)有關(guān)，當(dāng)然，這又是另外一個(gè)話題了。但是由此可見，親子共讀圖畫書可不單單是有益于孩子的情感發(fā)展與身心成長(zhǎng)，其實(shí)，也助益到了父母自身的成長(zhǎng)?？芍^一舉兩得一石二鳥！哎呀，你看，我又在期待和計(jì)算了。
