《好老師可以這樣做》一書的作者，系本號溫州好老師（真名楊聰）的著作。
教育的幸福感，源于對學(xué)生的興趣
——讀《好老師可以這樣做》有感
文 \ 小沫絮語
這本書的作者楊聰，曾被評為2010年“溫州教育十大新聞人物”之一。這個榮譽，他當之無愧。作為一名語文教師，楊聰老師始終以促進學(xué)生的身心健康成長為己任，十七年來，他用自己的行動演繹著師生之間的苦與樂，描繪著孩子們的心靈色彩，心甘情愿地做著春泥護花的工作。他在《好老師可以這樣做》中所記錄的都是他自身教學(xué)故事和教學(xué)實踐總結(jié)，雖然我身為數(shù)學(xué)老師，但讀起來仍然時不時產(chǎn)生心靈上的共鳴。
開學(xué)伊始，偶然翻閱《中國教育報》的教育讀書那欄，推薦的就是這本書，報紙上有一些大概的介紹。于是，迫不及待網(wǎng)上尋找，終于拿到手，捧若至寶。由于楊聰是一名語文教師，因此他的教育理念大部分是通過語文課堂上的片段展示給讀者的，依然會有觸動心弦的感覺，畢竟教育理念不分學(xué)科。同事中教語文的頗為喜歡，讓我一定再幫她買一本?？紤]到學(xué)科特點，我不假思索的把自己這本推出去了。好書是用來分享的，就像有人分享的快樂會被放大百倍，內(nèi)心雖然不舍還是很歡喜。
楊聰認為，教育的樂趣來自對孩子的興趣，教育的真正任務(wù)和目的，不是評判，而是喚醒，更是善的傳遞、愛的共鳴。他認為，要想做一名好老師，首先得有能力走進孩子們的心靈。是的，他正是這樣實踐著，快樂著，也收獲著。
在書中作者展示了這樣一種做法：語文課還剩下一些時間，楊聰讓孩子們做作業(yè)。不多久，有幾個孩子做完了作業(yè)，開始玩起來或者閑聊。他走過去問一個學(xué)生：“你現(xiàn)在有空嗎？”孩子不好意思地用手摸下頭說：“作業(yè)做完了，沒事了。老師，你要我做些什么嗎？”楊聰說：“如果你有自己想做的事情，比如看課外書、練鋼筆字、畫畫、朗讀課文等，你就去做。要是很空閑，老師就要給你布置一些作業(yè)給你一個人做。比如抄寫字詞、課文等很無聊、很吃力的事情。你說呢？這位同學(xué)一聽，向同桌伸了一個舌頭，急忙說：“老師，我有事做，我還要看《安徒生童話》呢?！薄瓘哪且院?，在自學(xué)課上，當有學(xué)生聽到楊聰老師說“你現(xiàn)在很空閑嗎，那老師單獨給你布置些作業(yè)！”他們就會會心地笑著，主動地忙自己該忙的事了。
從那以后，當孩子們由于速度不一，部分學(xué)生完成作業(yè)時也會出現(xiàn)上面楊聰碰到的情況，鼓搗學(xué)習(xí)用品的、說笑的，屢次威脅也制止不了時。作為數(shù)學(xué)老師的我，就會想到楊聰老師的做法，抱著試試看的態(tài)度拿來用用。于是，我改變了往日的恐嚇作風(fēng)，笑著走過去說：“作業(yè)寫完了，對吧！” 學(xué)生自豪地點頭了，我說：“做得一定正確么，你檢查了沒有呢？”他再次表示肯定。我接著說：“你確定自己沒事干了嗎？每科的作業(yè)都完成了么，字已經(jīng)很漂亮了么，咱們的課外閱讀都完成了嗎？”他一時沒反應(yīng)過來，我緊接著說：“要不，我?guī)湍阏尹c事干干吧，比如，把數(shù)學(xué)課本上所有的概念抄寫幾遍，或者把英語單詞抄寫5遍……?”這次聽完后，他是真的明白了，也比較出來了，趕緊翻出了課外書。自此，雖然班內(nèi)寫完作業(yè)自己玩的情況還是存在，但是，真的會有用。越來越多的學(xué)生，我稍一提醒，便立即行動，知道自己該做什么，再不覺得自己樣樣任務(wù)都完成了。
楊聰還會教學(xué)生接納自己，通過讓學(xué)生制作“名片”的做法加深師生之間、生生之間的感情，讓大家相互認識，先讓集體里的每個人盡可能多地變成自己的“熟人”，從而接納這個集體，喜歡這個集體。
在班會上，我嘗試讓每個學(xué)生寫寫自己的優(yōu)點，只準寫優(yōu)點?？吹接行┩瑢W(xué)那痛苦的表情，我似乎明白，的確有些孩子沒有被賞識，多么可怕，寫寫自己的優(yōu)點都可以把自己難為成這般摸樣，若是換成缺點，不是更難以想象了么，我不禁一顫。等到發(fā)言時，果然都是那些平日里嘰嘰喳喳的“靈鬼們”在說，“媽媽說我畫畫的漂亮”，“我的字很整齊”，“我很愛學(xué)習(xí)”，“我很勤快”等等，可我總覺得遺憾，沒有那些沉默的學(xué)生，這不是我想要的效果。即使叫到他們的名字，站起來后是那般不好意思，好像受了批評。于是，我改變了方式，六人一組的班級，我要求他們觀察組內(nèi)其他人，然后找出來別人的優(yōu)點，一會兒起來交流。果然，沒過一會兒，效果就很不一樣了，大家踴躍發(fā)言，夸獎其他同學(xué)身上的優(yōu)點，如“尚興國開門很負責(zé)，每天都來得很早”，他可是我們班成績倒數(shù)的學(xué)生，再如：“誰誰很愛干凈”、“誰誰學(xué)習(xí)很認真”、“誰誰作文寫的好”、“誰誰很機靈”……學(xué)生們興奮極了，特別是那些被夸到的學(xué)生，眉頭漸漸舒展開了，笑容居然也露出來了。而此時的我，顯得是那么悠閑自在，我又如何不開心呢，孩子們?nèi)绱丝鞓?，班級氣氛如此融洽?br>
值得我學(xué)習(xí)的還有，對待課堂中那些不和諧因素，楊聰那機智又富有教育思想的做法讓我著實佩服。于是，我慢慢學(xué)著冷靜，學(xué)著接納這些不和諧，甚至從中找出可以利用的教育素材。比如，碰到學(xué)生上課進教室遲到，對我解釋：“老師，我去廁所一直拉不出來?！蔽也辉偕鷼猓鎸δ乔宄憾譄o辜的眼神，我怎么忍心批評。公開課上，那不著邊際的回答，我也不再著急了，這才是真正的小學(xué)生思維，我只能從中找出可用因素，啟發(fā)，引導(dǎo)，甚至影響了課堂進度。
楊聰?shù)乃枷氪T果，豈是一日之功？我深知，初出茅廬的我相差甚遠，絕非幾月幾年能趕得上的。但是，敬佩之心促使我前進，堅實我愛生的信念，激發(fā)我探索的欲望。我愿意象蝸牛一般求索，如蝸牛一般成長，陪孩子們度過最輕松愉快的好時光。
在我親手繪制的海報中，我向孩子們提出了一些建議，最后“教師心語”中，我寫道：“孩子們，總有一天，你們會長大，老師會變老，若干年后，當你回憶起小學(xué)三年級這段學(xué)習(xí)生活，如果你還能感受到絲絲甜意，那便是老師莫大的幸福！”這張手工制作的小報至今仍然貼在教室外面走廊的墻壁上，學(xué)生們會時不時湊上去看幾眼，讀一讀。聽著那稚嫩的聲音，感受著他們的變化，心中開滿了幸福，讓我快要醉了。
正如楊聰這本書中的編輯說：只要您運用得當，相信您也會成為“最好的老師”。那么，我便是他的一個“信徒”。教育之路，永無止境。我愿意俯下身子端詳我可愛的學(xué)生們，我會不失時機地恰當?shù)卣故窘o孩子們善的一面，我會湊過去和他們交流，我很樂意分享他們的快樂或是不開心，也愿意分享給孩子們。用對待天使之心對待學(xué)生，必然會出現(xiàn)很多天使般的學(xué)生。用熱愛之心教育我的學(xué)生，必然會有更多優(yōu)秀的學(xué)生閃現(xiàn)。我堅信，我的教育之路，一定會開滿鮮花，那鮮花便是由我的學(xué)生來一 一種植，或者說，學(xué)生便是那最耀眼的花。
