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最近只要一說作業(yè)，父母們都特別敏感，再一說到陪寫作業(yè)，那更是無數種聲音從頭頂飄過，看這張圖就明白了。
而我的最真的感受就是：靜下心來陪伴孩子寫作業(yè)，更是一種成長和修行。
昨天放學接兒子，兒子看到我后，就和我說，自己作業(yè)得到了個“優(yōu)”，那眼神別提多高興了。我當時只以為是“優(yōu)”這個表象的信息讓兒子高興。（昨天兒子準時從學校出來，不似往常我要等很久，所以，我們一路上就慢慢走，靜靜地聽他和我分享他在學校里的事情。路過傳媒大學時，有一個地方落葉很美，我剛一說，兒子答，那就踩踩落葉去啊。整個過程非常開心，在這里不多說，放幾張讓大家看，總之，我倆真夠二的，當時合影時，我都笑的各種NG。）
回來接著說作業(yè)的事情?；氐郊?，打開得“優(yōu)”的作業(yè)，我終于明白孩子為什么會那么高興了，因為為了這篇作業(yè)。他前天在寫作業(yè)時哭了好一會，由無聲的哭，到大哭，再到抽泣的哭，那畫面，一直就在我的腦海里。
前天寫作業(yè)的經過是這樣的：
他剛剛完成數學作業(yè)，正準備做語文目標時，正好看到我的手機里的一張圖，因為我在查當天留的作業(yè)。我也是真夠的了。他看到了老師在群里寫到他的聽寫得了“良”，然后他開始告訴我說：他得“良”是因為他的都寫對了，但是因為上課沒有聽清楚是不是要折紙，所以，他沒有把紙折了，因此而沒得到“優(yōu)”（插話：看這里，傾聽孩子說話，了解背后的原因是多么的重要，這樣你就知道孩子成績背后是哪里出了問題，而不是籠統(tǒng)的說不好。兒子這樣一說，我就知道不是因為詞語沒記住，而是上課沒有聽清楚要求，這樣就可以有的放矢的去提高孩子的聽課能力，以及對于規(guī)則的理解能力。）
然后，兒子說完后，我沒有繼續(xù)和他討論，但是我肯定了他努力的行為，因為這課的詞語是我默寫的他的。我告訴他等他完成作業(yè)后再告訴他聽課的一些方法。
因為對自已的肯定，所以，兒子在做第三單元的綜合練習時的第一題，語言的積累時，就想著自己全部默寫上，我看到了他與以前的不同，以前他會想到拿書照著寫。
這一次，他沒有，然而也正是因為他想著自己完成。所以才有了后面的大哭。
第一遍。
他只寫了六個詞語，遇到一個不會的，他想看一眼書，但是又不想看，他有些猶豫。這樣硬著頭皮寫。不一會又遇到一個不會的了。他有些急。
然后他全部擦了。（他現在的特點是，只要有一個不對的，寫錯的，會全部擦掉。）
第二遍。
因為全部擦了，又從頭寫，這時他早已把語文書放下啦。他就是要自己默寫，就如考試一般。結果又有不會的。他再次受阻。這一次，他有點氣餒。又全部擦掉，擦的又急，又快，然后，快速看書。
第三遍。
看完書，放下。又從頭寫。這一次，之前會的反而不會了。剛遇到第一個不會的，就徹底讓他失去了信心。
他推開卷子，表情痛苦的要哭，但是又想忍著。雖然我在他的身邊，但是我最開始并不想馬上界入。他看向我時，我說：如果想哭，就先哭一會。我話一說完，他就放聲大哭。然后，我說如果你愿意的話，就到媽媽這里來哭。我以為他會來，其實他并沒有來，只是哭聲越來越小聲。然后，什么也沒有說，就又開始做作業(yè)了。
自此，就是第二天，也就是昨天，他得到“優(yōu)“的開心，喜悅。這份喜悅不僅僅是因為“優(yōu)”本身所表達的意思，更多是來于他為此努力的付出，以及自我肯定。
因此面對很多家長陪寫作業(yè)這事，其實我并不太具有絕對的發(fā)言權，真心是因為前幾年工作太忙，太忙，或者說是不明白什么對于我的當下才是最重要的吧，所以，孩子基本上都托管班接了輔導作業(yè)，我只是會帶孩子做其它的事情，除了寫作業(yè)，我相信其它事情應該都會更開心吧。然而，今年孩子上四年級了，孩子整體背后的習慣問題，我下決心，克服所有的問題，親自接孩子，親自和先生輪流來輔導作業(yè)。
在這個過程中，我最大的感受就是：
1??不要站在對孩子說話。這里的站著，不是身體上站著，是指不要以自己的現在經歷，閱歷，年齡，去要求七八歲的孩子。
2??細心的去觀察，少說。相信孩子有能力解決，也就是要促進孩子的內驅力的成長，不要總在孩子面說，尤其是數落孩子，降低孩子的自信心。
3??有針對性的進行分析指導，要耐心的傾聽孩子。就如我上面的舉例
4??用描述性的語言表揚孩子的進步。比如，昨天我兒子在做數學題時，為了解一個圓形分成八等份后的角是多少度，這類題時，他會自己畫一個圓，然后折出八等份，再去測量的一個角的度數。我看到后，就會立即表揚孩子這一解題的行為。隨著熟煉度的提升，他可以不用再畫了。但是最初的探索，鉆研精神是特別可取的。還有他在做“兩個點互相相連可以有幾條線”這樣的題時，他會類比，如果是四個點，會有幾條線呢，然后自己就開始畫。
和大家一起分享昨天和孩子拍的照片~
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