一、邊讀邊思
首次讀完《深閱讀》，我的腦子里一片混沌和茫然，不知其然，更不知其所以然。為什么會(huì)如此混沌，思考良久，究其原因是因?yàn)槲覜]理解作者的整體思路。仔細(xì)研究目錄后，漸漸理解作者的寫作邏輯，它包括讀書的意義、如何遇見好書、保持長(zhǎng)期閱讀的方法以及增強(qiáng)閱讀力技巧這幾方面。
帶著這樣的思路重新閱讀后，漸漸理解作者欲表達(dá)的內(nèi)容。如果我不帶著疑問閱讀，恐怕永遠(yuǎn)都不會(huì)從此書中學(xué)到閱讀的智慧。
齋藤孝認(rèn)為：只要養(yǎng)成邊提問邊閱讀的習(xí)慣，就能提高興趣和關(guān)注的持久力，從而更容易吸收書中的內(nèi)容。
二、朗讀的妙用
讀到這里時(shí)，我與齋藤孝產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。因?yàn)樵谝荒甓嗲埃揖蛷拿绹?guó)著名閱讀研究專家吉姆?崔利斯的名作《朗讀手冊(cè)》中了解了朗讀的作用和意義。
書中提到這么2個(gè)案例：
艾琳從出生第一天起，媽媽就開始給她讀書。15個(gè)月時(shí)，艾琳的閱讀量達(dá)到30本左右，21個(gè)月時(shí)，艾琳就可以說出完整的句子，24個(gè)月時(shí)，艾琳已經(jīng)知道1000個(gè)詞。
羅伯特艾倫6歲時(shí)就成為孤兒，7歲時(shí)，他的姑婆就開始讀書給他聽。他讀一切他能獲得的書，從未上過一天學(xué)，直到32歲進(jìn)入一所小型學(xué)院就讀。3年后，他以最優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)。接著，他獲得了凡德比大學(xué)的英文碩士與博士學(xué)位，如今在田那西馬丁大學(xué)任教。
受《朗讀手冊(cè)》地啟發(fā)，我已堅(jiān)持給孩子讀書一年多，讀書量達(dá)二十余本。由此，孩子對(duì)書籍已有強(qiáng)烈的親切感和歸屬感，引發(fā)了讀書的興趣，每天必須閱讀后才能入眠。雖然孩子還未在文學(xué)上展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，但我相信積小以高大，厚積能薄發(fā)，他終有一天能享受讀書帶來的諸多益處。
讀書是我和孩子一天中最幸福的時(shí)刻，我將一直為孩子讀下去直到他與我分離。
三、以“藏書千冊(cè)為目標(biāo)”，感受書脊的驚人妙用
所謂有書的生活，不能少于三百冊(cè)藏書，可能的話應(yīng)該達(dá)到千冊(cè)才對(duì)。這一點(diǎn)，我想對(duì)于很多重視閱讀并堅(jiān)持閱讀的人來說，不難達(dá)到。
有很多人喜歡去圖書館借閱，這當(dāng)然無可厚非。但是，借閱的書籍無法做標(biāo)注或折角 ，很快就要還回圖書館。也許看過一遍之后，書里的內(nèi)容很快就會(huì)忘記。讀完卻不想把書放在身邊的“讀書”，其實(shí)稱不上真正的讀書。
書中提到的關(guān)于書脊的驚人效用，我第一次聽說，甚為震撼。齋藤孝說：書架如同自己的記憶裝置，光是目光掠過書脊，就能回憶起書中的內(nèi)容、相關(guān)話題或是閱讀時(shí)的自己。因此，不管怎樣擺放，都應(yīng)該遵守一個(gè)大前提：讓書脊時(shí)刻保持可見。
受作者關(guān)于書脊效用的啟發(fā)，周日我?guī)е⒆悠炔患按厝ス鋾?。我把“世界名著”專題柜臺(tái)書脊上顯示的書名輕輕地給孩子讀了一遍。其中，有少部分年少時(shí)閱讀過的書籍確實(shí)引起了我對(duì)書中內(nèi)容的模糊回憶，甚至引起了我對(duì)年少時(shí)學(xué)習(xí)、生活的回憶。
我讀書名給孩子聽的目的是想給孩子種下世界名著的種子，等閱讀習(xí)慣牢不可破時(shí)，理解力達(dá)到一定的程度后，我想他一定會(huì)想起媽媽在書店給他讀書名的情節(jié)，或許會(huì)引起他閱讀世界名著的欲望。
四、“一天一本”的讀書方法
一天一本，咋看不太可能實(shí)現(xiàn)。但是，按照齋藤孝的方法，完全可以達(dá)到。
1、跳讀
但凡是好書，一般都有難以理解的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)猶豫要不要開始。齋藤孝建議在開始閱讀之前，弄清楚難懂的原因，確認(rèn)是由于翻譯不到位，還是內(nèi)容本身過難。如果是翻譯不到位，那么果斷的放棄，尋找其他譯本。如果是由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠?qū)е碌碾y以理解，那么就毫不猶豫得開始，越有價(jià)值的書往往越難讀懂。
如果遇到不明白的部分，完全可以跳過去，先讀能理解的部分。如此一來，回頭再看難懂的部分，就能大概知道講什么了。
2、有意設(shè)定讀書時(shí)間
每天設(shè)定一段時(shí)間用于閱讀，譬如清晨、睡前抽出一段時(shí)間用于閱讀，不僅可以吸收書中的知識(shí)，也可以享受書籍帶給我們的滿足感。
3、隨時(shí)隨地均可讀書
除了每天有固定時(shí)間閱讀外，工作之余，隨時(shí)隨地都可以讀書。譬如，送孩子上興趣班，等孩子下課過程這段時(shí)間，我經(jīng)常找個(gè)安靜的咖啡館讀書。在陪伴孩子作業(yè)時(shí)，我安靜的在孩子身旁讀書，這樣孩子和我的內(nèi)心都會(huì)很快安靜下來，寧靜和安詳?shù)臍夥赵谖液秃⒆又g流淌，屢試不爽。
只要你想，只要你愿意，只要你行動(dòng)，“一天一本”的目標(biāo)完全可以實(shí)現(xiàn)。
五、“輸出”使書成為自身血肉
讀書最終的目的是將其內(nèi)成為自身血肉，內(nèi)化為自身氣質(zhì)。
很遺憾，很多時(shí)候，我們除了看書，其他什么都不做。隨著時(shí)間的推移，我們除了記住書名和一些高潮部分，大部分內(nèi)容都忘記得一干二凈，并沒有吸收多少知識(shí)或智慧?；蛘哒f內(nèi)容積淀在腦子里，但又找不到機(jī)會(huì)調(diào)取出來，這樣的書籍，我們不能將其認(rèn)定為“讀過”。
那么怎樣才能被認(rèn)定為“讀書”呢，齋藤孝認(rèn)為：主要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是能否把書的內(nèi)容向別人說清楚。
向別人說清楚，即為“輸出”。 “輸出”的方式包括寫作、參加讀書會(huì)等。
無論是寫作還是參加讀書會(huì)，齋藤孝提出要滿足兩個(gè)要點(diǎn)：首先，講述時(shí)不要采取俯瞰全局的角度，應(yīng)該以自己的感性、體驗(yàn)為主體，比如自己對(duì)這本書的哪些地方感興趣，對(duì)哪部分內(nèi)容印象深刻；其次，在說明時(shí)盡量引用書的部分內(nèi)容，讀后的記憶和印象就會(huì)更容易被喚醒，也就是成為閱讀的“證據(jù)”。
每一個(gè)堅(jiān)持寫作的人都有同樣的感受，當(dāng)寫過一段時(shí)間后，會(huì)遇到強(qiáng)烈的瓶頸期。沒有靈感、沒有主題、思維枯竭，大腦一片空白，從而停止寫作，有些人一停就是永遠(yuǎn)。
遇到困難，放棄，永遠(yuǎn)只能在原地逗留。遇到挫折，闖過去，就是另一片天地。
那么，如何渡過寫作瓶頸期，閱讀就是其中很重要的方法。不但可以從閱讀中提高文筆，還可以從閱讀中抓取素材。
在讀書會(huì)上每個(gè)人都要對(duì)讀過的書各抒己見，那么就不得不倒逼閱讀，不能馬虎敷衍。在闡釋和發(fā)言過程中，不但鍛煉了口頭表達(dá)能力，更加深了對(duì)本書的理解。
聽著對(duì)方的評(píng)論，往往能驚訝地發(fā)現(xiàn)，“原來可以這么理解”。我們還可以按對(duì)方的理解重讀一遍，當(dāng)然也可以提出自己不同的觀點(diǎn)。齋藤孝說：當(dāng)別人的光芒照亮自己時(shí)，強(qiáng)烈的求知欲就會(huì)爆發(fā)。
運(yùn)用齋藤孝所提到的5種閱讀方法，堅(jiān)持閱讀吧。一本本地積累，在內(nèi)心中形成由其他人組成的郁郁蔥蔥的“森林”，使他人的智慧淌遍全身，浸入血肉、深入骨髓，成為身體不可缺少的部分，并轉(zhuǎn)化為自身高貴的氣質(zhì)。
