家長(zhǎng)都希望自己的孩子是優(yōu)秀的，盡管方式各異，鼓勵(lì)、批評(píng)、與他人比較，都是父母期待的表現(xiàn)之一，用這份滿心的期待澆灌著小樹苗，希望收獲累累碩果。
從心理學(xué)來講，父母(或教師)的期待確實(shí)是有利于孩子成長(zhǎng)的，就如美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生完全是隨機(jī)挑選出來的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ?；而教師又將自己的這一心理活動(dòng)通過情緒、語言和行為傳給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛和期待，變得更加自尊、自信，從而各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。
從這個(gè)角度講，父母或者教師的期待（言語、行為、表情）是一種促發(fā)兒童努力學(xué)習(xí)或者積極擁有良好行為的“外在動(dòng)機(jī)”，而這種“外在動(dòng)機(jī)”有時(shí)可以轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，如孩子因?yàn)檫@一次的進(jìn)步，或者持續(xù)良好的行為，可能會(huì)有較高的自尊，會(huì)更加自信，敢于冒險(xiǎn)，也更加有動(dòng)力成就自己的夢(mèng)想。如圖1中的小樹苗盡管柔弱，但在溫和的陽光中，茁壯成長(zhǎng)。
但圖2就不同了，太陽的光芒顯然過于強(qiáng)烈，強(qiáng)烈到幾乎把樹苗吞噬，把她的內(nèi)在營養(yǎng)也榨取干涸了，這就好像父母或者教師的期待（言語、行為、表情）盡管是外在表達(dá)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)或是支持，卻變成壓得孩子喘不上氣的重負(fù)，變成阻礙孩子前進(jìn)腳步的禁錮，這說明，期待只停留在了外在動(dòng)機(jī)上，是父母或者教師的個(gè)人愿望過強(qiáng)，占據(jù)了孩子，而與孩子內(nèi)在一點(diǎn)關(guān)系都沒有。
看清楚期待的心理機(jī)制，我想父母一方面會(huì)很詫異，自己的好心怎么會(huì)起到了反作用，同時(shí)更加希望掌握科學(xué)的方式，我們建議：
1、成就自己的夢(mèng)想，而不要由孩子代為實(shí)現(xiàn)
很多家長(zhǎng)會(huì)有一些遺憾的事情未完成，比如想考大學(xué)因?yàn)樨毟F沒辦法上，想當(dāng)醫(yī)生因?yàn)闂l件不允許，希望衣食無憂但生活確實(shí)坎坷等等，所以把所有美好的愿望都放在了孩子身上，甘愿為他們創(chuàng)造條件，可是，這不是很偷懶嗎？我恐高，所以讓別人替我爬高。有人反駁，不是因?yàn)槲遗赂?，是過去沒有梯子，我現(xiàn)在都給他準(zhǔn)備好梯子了，夢(mèng)想什么時(shí)候啟程都不晚，與其看著別人乘風(fēng)破浪，不如自己找到屬于自己的遠(yuǎn)方。對(duì)自己的人生有遺憾的父母可以試著為自己活，比如找自己的興趣愛好，享受為自己完成一件事情的愉悅感。
2、鼓勵(lì)孩子探索屬于他的可能性
高密度的期待是讓孩子來不及探索可能性的，他的未來已經(jīng)被固定了，來不及探索，只有一條命令。我們鼓勵(lì)小朋友嘗試各種新鮮的事物。如果不嘗試，或許不知道，孩子除了喜歡水彩畫，或許版畫、沙畫她也可以玩的不錯(cuò)；如果不嘗試，或許不知道，孩子除了適合當(dāng)老師，還可以選擇很多很多的職業(yè)，只要他能在其中收獲快樂，收獲價(jià)值。我們能夠做的是，告訴他，外面有個(gè)五彩繽紛的世界等待著他。
3、不是避免挫敗，而是從挫敗中爬起
很多家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備好一切旅途中的行囊，盡量為他掃除成長(zhǎng)途中一切的阻礙，但這樣只會(huì)讓小孩子不敢接受失敗，會(huì)依賴于這種安全感。適當(dāng)?shù)拇煺劭梢阅ゾ毸囊庵?；?dāng)然挫折如果太多，很容易讓他感到自我挫敗，在這個(gè)時(shí)候，一方面，家長(zhǎng)可以從旁協(xié)助讓挫折在他能應(yīng)對(duì)的，甚至稍稍高一點(diǎn)的地方；另一方面，我們講究，生活無法避免挫折，但可以改變應(yīng)對(duì)挫折的態(tài)度。所以他遇到挫折很失落的時(shí)候，如果我們能夠在旁邊給以支持和鼓勵(lì)，這種支持接納的環(huán)境，更有利于他自己爬起。曾經(jīng)有個(gè)測(cè)試，考驗(yàn)孩子應(yīng)對(duì)挫折的方式，是說讓孩子畫一幅有主題的畫，如果中間畫錯(cuò)了，看看孩子的反映，是撕掉重新畫；還是用橡皮擦擦掉；還是哭鬧著不再畫了。看到這個(gè)測(cè)試，很多家長(zhǎng)心里有數(shù)，希望孩子的選擇是哪一種，需思考的是，您的教育方式是否有利于孩子做這種選擇呢？相比于，直接幫孩子畫畫來說，培養(yǎng)孩子自己解決生活問題的能力，更有利于他獲得內(nèi)在的控制感。
