【《中小學(xué)語文新課標(biāo)理念與實(shí)踐》第一次預(yù)習(xí)作業(yè)】

作業(yè)內(nèi)容：

1、闡述你對素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)以及其四個方面的理解。

什么是素養(yǎng)？通過閱讀材料的學(xué)習(xí)，我對這個概念有了初步的了解。素養(yǎng)是在特定情境中通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）以滿足復(fù)雜需要的能力。素養(yǎng)包括知識和技能因素，但不是簡單疊加。恰恰相反，唯有使知識和技能回到個人生活、社會生活和職業(yè)世界的具體情境中去探索與實(shí)踐，方有素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

什么是核心素養(yǎng)？通過學(xué)習(xí)，我了解到核心素養(yǎng)是指學(xué)生在特定情境中，通過利用和調(diào)動各種各樣的心理和社會資源，包括技能和態(tài)度來滿足復(fù)雜需要的能力。它強(qiáng)調(diào)的是在特定生活情境中，學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升中國教育國際競爭力。核心素養(yǎng)的構(gòu)成包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這些素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識技能，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，以及在不斷變化的情境中通過不斷反思融合知識、技能和情感而發(fā)揮作用的能力。

什么又是語文核心素養(yǎng)？2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！本瓦@一表述看，語文課程核心素養(yǎng)分為四個方面，即“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感;了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗(yàn);具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索倉養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了語文學(xué)科的核心。

2.結(jié)合本資料最后所提供的課例（根據(jù)自己任教學(xué)段選擇其中一 個），分析其哪些表現(xiàn)說明其不是傳統(tǒng)的以知識為中心、以文本為中心的教學(xué)，而是指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)？

《祖父的園子》課例賞析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識傳授為中心， 注重老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，是一種填鴨式的知識內(nèi)容的教學(xué)，缺乏情感和知識的交流。指向語文素養(yǎng)的教學(xué)除了注重語文基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，還要注重閱讀能力的培養(yǎng)，寫作能力的提升，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練以及文化素養(yǎng)的滲透。

在賞讀課文這個環(huán)節(jié)，于映潮老師首先設(shè)置了一個“美美地說”的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過文本的閱讀，圈畫出文本中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，表達(dá)美，進(jìn)而創(chuàng)造美。這樣的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，是核心素養(yǎng)中有關(guān)“審美創(chuàng)造”的培養(yǎng)。

在“美美地寫”這個學(xué)習(xí)活動中，于老師讓學(xué)生進(jìn)行“趣寫小詩”的活動，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，于老師不是讓學(xué)生直接冒然去寫，而是有例可循的，他首先出示了改造課文的小詩，讓學(xué)生去欣賞，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩歌的創(chuàng)作。先賞讀再仿寫，這樣既降低了寫作的難度，又提高了書面表達(dá)的趣味。這個設(shè)計(jì)非常好，是在學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維能力的發(fā)展與提升，是核心素養(yǎng)中有關(guān)“語言運(yùn)用”和“思維能力”的培養(yǎng)。

在“美美地析”這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，是感悟作者寫作手法在文中的展現(xiàn)。通過圈畫關(guān)鍵詞句賞析文段的語言美，畫面美，動靜美，色彩美，句式美，手法美，層次美等。這是從文本的閱讀感受上升到審美鑒賞上來，并且習(xí)得表達(dá)的方法，比如“先概寫，再細(xì)寫”這樣的表達(dá)順序，提升了學(xué)生的邏輯思維能力、形象思維能力和語言表達(dá)能力?？偟膩碚f，余映潮老師執(zhí)教的《祖父的園子》是一節(jié)指向語文核心素養(yǎng)的好課，有太多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

附教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例： 【小學(xué)語文課例】余映潮老師《祖父的園子》教學(xué)簡案：

一、 導(dǎo)入

今天我們學(xué)習(xí)作家蕭紅寫童年生活的一篇文章《祖父的園子》。

這節(jié)課請大家完成這樣的任務(wù)——美美地說、美美地寫、美美地析。

二、賞讀課文

1、 美美地說

師出示一段范例：祖父的園子是一幅明麗富有童話色彩的畫，畫里有花草……這里是我童年的樂園。

學(xué)生圈畫文中關(guān)鍵詞句，生動地說出來。

【評】教師給了支架，并指導(dǎo)學(xué)生采用圈畫的方式找出關(guān)鍵詞句。

從立足全文的角度進(jìn)行梳理，更重要的是這里尊重了學(xué)生的閱讀感受。

2、美美地寫

師出示一段改造課文的小詩，讓學(xué)生進(jìn)行"趣寫小詩"的活動。這樣的教學(xué)

手法是靈動的、有創(chuàng)意的、有情趣的同時又很實(shí)用，具有審美意味。

學(xué)生創(chuàng)作的小詩：

花開了，

就像睡醒了似的。

鳥飛了，

就像天上逛似的。

蟲子叫了，

就像在說話似的。

【評】通過創(chuàng)作小詩地活動，讓學(xué)生積累文中詩意的語言。感受到作者對祖父的園子深深的懷念與童趣。

2、 美美地析

在經(jīng)過前面兩個活動，余老師帶學(xué)生對文章進(jìn)行抽絲剝繭。他出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生細(xì)讀第 16 自然段。完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.圈出本段中的一個關(guān)鍵詞

2.揣摩這段文字中語言表達(dá)的一些美點(diǎn)：畫面美、動靜美、色彩美、句式美、手法美、層次美等。

3.知道一種可以學(xué)用的段落形式。

余老師先帶學(xué)生進(jìn)行解讀，先找出可以統(tǒng)領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞。學(xué)生找到了"自由"“快樂”“生機(jī)”“童趣”“悠閑”等詞。接著找美點(diǎn)，美在用了什么樣的句式，美在寫了什么色彩，美在寫作的順序等等。學(xué)生能從寫作手法、修辭手法上進(jìn)行總結(jié)。

最后一個問題，余老師給學(xué)生講解這一段話中是運(yùn)用了"先概寫，再細(xì)寫"的順序。這樣的先概寫，再細(xì)寫詩思維嚴(yán)密、層次清晰的一種表達(dá)形式。

【評】在這三個訓(xùn)練活動中學(xué)生的語言能力得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，沒有細(xì)碎的提問和追問。

3、結(jié)合所給學(xué)習(xí)材料，試著提煉概括出“指向語文核心素養(yǎng)的 教學(xué)”應(yīng)該具有的特征，分別列舉教學(xué)實(shí)例印證。

我們都知道，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。通過這次學(xué)習(xí)資料的閱讀，我進(jìn)一步了解到語文課程實(shí)施具有情境性和實(shí)踐性。也就是說從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

這就需要我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境。何謂真實(shí)的語言運(yùn)用情境？語言運(yùn)用情境是針對語文教學(xué)而言的，是教師為了滿足語文教學(xué)需求，從生活中頡取或基于生活內(nèi)容創(chuàng)編的具有典型意義的語言環(huán)境?！罢鎸?shí)的語言運(yùn)用情境”具有“真實(shí)”和“語言運(yùn)用”兩個屬性。比如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文時，為讓我們深入理解文本，我們可以設(shè)置這樣的生活情境。

任務(wù)一:當(dāng)日傍晚宋人得兔回家，在街頭巷尾，向左鄰右舍“夸耀”。

設(shè)計(jì)意圖：宋人向他人夸耀，學(xué)生能夠根據(jù)故事內(nèi)容展開想象，進(jìn)行復(fù)述，將故事內(nèi)容立體化，變靜態(tài)的文字為動態(tài)的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境任務(wù)二：次日清晨，宋人空手出門，在街頭巷尾，左鄰右舍“刨根問底”。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生扮演鄰居和宋人，通過你一言我一語的對話，還原了宋人守株待兔的所思所想，深入地體驗(yàn)宋人這個角色，為理解宋人的可笑行為奠定了基礎(chǔ)。

情境任務(wù)三:多日后的傍晚，宋人空手回家，街頭巷尾的鄰居們“議論紛紛”。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生扮演角色，議論紛紛地說，在這個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)越來越自然地與文本內(nèi)容融為一體，對宋人的所作所為進(jìn)行評價，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解故事到理解寓言，揭示宋人行為可笑的根源，同時，將閱讀與表達(dá)融為一體，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

有學(xué)者說，情境才是我們素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。課堂教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)類似的真實(shí)情境，才能給孩子提供真實(shí)的思維場景。王寧在《語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)》那篇文章中這樣定義語文核心素養(yǎng)：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。那么學(xué)生的語文素養(yǎng)在語言運(yùn)用情境中得意提升。我對這句話深信不疑，教師只有立足真實(shí)的語言情境才能有效的將文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造融為一體。

2024.6.20