親子共讀是培養(yǎng)小孩子閱讀能力和閱讀習慣的重要途徑之一。很多爸爸媽媽已經(jīng)認識到了親子共讀的重要性，于是，買來各種繪本和故事書，有空就給孩子讀。讀的時候，很多爸爸媽媽也很認真。他們聲情并茂，講的特別生動，就像是一個演員，在給孩子表演童話劇。而孩子在一旁，像是一個安靜的觀眾，表達少、互動少，只是看著爸爸媽媽表演。這種情況持續(xù)下來，很多的父母會發(fā)現(xiàn)，自己花了很多時間和金錢，卻沒有培養(yǎng)起孩子的閱讀習慣。給孩子讀，孩子就聽，爸爸媽媽不讀了，繪本和故事書就丟在了一邊。有的孩子閱讀理解能力跟不上，上小學(xué)了，還時不時要家長給他解釋作業(yè)題到底要他做什么。而且，比起看書，孩子更喜歡電子產(chǎn)品和動畫片，一旦有機會玩、看，就會全身心投入，甚至忘了吃飯，往往是在家長的呵斥下，哭哭啼啼的離開。于是，爸爸媽媽辛辛苦苦給孩子讀了幾年書，幾乎是白讀了。

認識到了閱讀的重要性，也花時間去給孩子讀了，結(jié)果卻不理想，問題出在哪里了？

這是因為，這些爸爸媽媽沒有搞清楚，給孩子讀故事與培養(yǎng)孩子閱讀習慣的區(qū)別。

閱讀是人類大腦的一項復(fù)雜工作。目前，專家可以通過現(xiàn)代科技手段研究人類活動時大腦的反應(yīng)。例如通過核磁共振觀察，哪一部分大腦功能區(qū)域活躍，血氧濃度就會增高，顯示出來，就是哪個區(qū)域的顯影會更亮。通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀調(diào)動了大腦的5個功能區(qū)域，分別是視覺區(qū)、聽覺區(qū)、語言區(qū)、認知區(qū)和情感區(qū)。

首先，聽覺和視覺接受信息，大腦的聽覺和視覺功能區(qū)開始活躍。

接著，大腦就要進一步處理和加工這些信息——我看到了什么，聽到了什么，是什么意思？這時閱讀就涉及到圖像處理、聲音處理，文字的解碼，還有語義的提取。這時語言區(qū)會活躍。

然后，還有背景知識提取。也就是現(xiàn)在這個東西和以往的認知體系有什么關(guān)聯(lián)，還要做因果判斷和推理，大腦的認知區(qū)域也活躍了起來。

期間，還伴隨著情緒的產(chǎn)生，這會刺激杏仁核和海馬體等與情緒相關(guān)的大腦功能區(qū)。

由此可以看出，閱讀是對孩子大腦的整體激活，是全方位的。而給孩子讀故事，往往是孩子被動地聽、看，調(diào)動的主要是視覺功能和聽覺功能，這個過程中，缺乏互動，無法激發(fā)孩子動用更多大腦功能。于是，單純的讀故事，只是爸爸媽媽陪孩子的一種方法，而對鍛煉和發(fā)掘孩子大腦機能沒有特別大的幫助。

以培養(yǎng)孩子獨立閱讀能力為目標的親子共讀，中心是孩子，基本活動是互動。爸爸媽媽的讀是引領(lǐng)、示范，最終的目的是讓孩子當主角，讓讀的是孩子、思考的是孩子、反應(yīng)的是孩子、感受的是孩子，最終讓孩子成為一個獨立閱讀者。在這里，爸爸媽媽讀是為了有朝一日不讀。

有研究顯示，孩子閱讀時，如果有大人陪同，并進行解釋和探討，大腦的活躍度會更高。比起孩子從事一些低級的玩玩具活動，比如排列積木等，這樣的閱讀會牽扯更多大腦復(fù)雜機能同時運用。事實上，孩子在閱讀中不斷刺激和活化自己的復(fù)雜大腦功能，這也為他們今后從事復(fù)雜工作打下智力基礎(chǔ)，這將會成為孩子未來參與社會競爭的利器。

這里還有一個建議，親子共讀越早開始越好。孩子小的時候，他的大腦還在構(gòu)建。而視覺和聽覺是人類最強勢的感覺，一旦孩子們習慣了電子產(chǎn)品的聲光刺激和互動，就很難把他們拉回到閱讀了。閱讀要動用更多的腦功能、消耗更多的腦力，電子產(chǎn)品包括電影、電視，看起來又那么輕松，要是沒有閱讀的習慣，孩子很自然地會選容易的事情做。他長大以后，手機一拿就上網(wǎng)，刷屏、玩游戲、看電影，誰還讀書呀！

以孩子為中心的親子共讀，就是把閱讀的習慣植入到孩子大腦的結(jié)構(gòu)中，讓他們習慣閱讀、喜歡閱讀、熟悉閱讀，讓他一天不閱讀就不舒服。

在孩子的早期教育中，閱讀對于大腦的功能發(fā)展無可取代的作用，因此，爸爸媽媽非常值得在正確的親子閱讀上花費時間和精力。

（根據(jù)得到精品課《周育如|如何開發(fā)孩子的閱讀潛力》學(xué)習筆記改寫）

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