1、一名有經(jīng)驗的教師，他對課堂的思考和準(zhǔn)備，往往是教育學(xué)教科書上所沒有的。

老師不能辜負(fù)學(xué)生的期待

有些老師，只需緩緩地在講臺邊站定，學(xué)生便肅然起敬，那樣的老師，思想深邃，有意志力，像精神標(biāo)桿，只要他們在教室里，所有的太陽都會蘇醒。（好的老師，自成風(fēng)景）

2、課堂是生成智慧、陶冶情感的園地，每個人都在這里耕耘，包括教師。

教育要“立人”，學(xué)生在課堂上的“樣子”，很可能就是未來在社會上的“樣子”。

3、一個善于學(xué)習(xí)的聰明人站在講臺前，則令人有一種莫名的興奮。

不要在起始課上向?qū)W生提出過高的要求。作為教師，你不能只有權(quán)利而沒有魅力。

4、習(xí)慣比智力更重要。

所謂預(yù)習(xí)，很大程度上已經(jīng)是自學(xué)行為，這種自學(xué)比課堂教學(xué)更有效，因為它是一種自覺。學(xué)生“預(yù)習(xí)”時，學(xué)習(xí)已經(jīng)開始。

5、規(guī)范是為培養(yǎng)良好習(xí)慣，規(guī)范是學(xué)習(xí)活動的保障，規(guī)范不是對人思維的限制，不會扼殺人的創(chuàng)造性。

學(xué)生要明白，“規(guī)范”是他融入社會的通行證，是行為底線。

對于作業(yè)規(guī)范，教師不要空談，第一次課堂作業(yè)前，強(qiáng)調(diào)、演示一下，效果會比較好。

作業(yè)規(guī)范的作用不至于作業(yè)本身，它是在培養(yǎng)一種態(tài)度，培養(yǎng)一種行為規(guī)則，而這種規(guī)范將影響一生。

6、該“告知”的不能不說。

7、經(jīng)典作品的教學(xué)，有時需要跳出文本，把作品放在歷史文化的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，以期獲得更有價值的思考。

在具體的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂，也必須引導(dǎo)學(xué)生對“課外”的社會保持關(guān)注，要讓學(xué)生對社會歷史文化保持興趣，有個人的思考，并在社會生活中有個人立場，否則，我們的課堂很容易造成思想的空白。

8、課堂教學(xué)，最好不要“緊張”，教師不能有太強(qiáng)的“進(jìn)度”意識。

這是學(xué)生的課堂，教師能不能時時停下來看看他們的“學(xué)”，而不是頭也不回地領(lǐng)著他們趕路。

一節(jié)課開合自然，張馳有度，學(xué)生有思考消化的余地，才是合格的課。

課堂也要留點空白，讓學(xué)生有想象的余地。那些“愛學(xué)”“會學(xué)”的學(xué)生，特別喜愛的課是“留點謎語給你猜”“半張白紙任我畫”。

9、語文課，教師板書，也是“教”。

教育的特征是“慢”，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代。如果吃飯的過程被“喂飯機(jī)”取代，或是人獲取營養(yǎng)的過程被“注射”簡化，那種生活方式誰也受不了。

10、最好的課堂，就是始終有生命與情感。

教師要站在全班學(xué)生都能看到的地方，他說話要讓所有學(xué)生能聽清。

11、要學(xué)生不必在意發(fā)言的“對”“錯”。

課堂上學(xué)生的“學(xué)”暴露出了問題，教師及時在課堂解決，引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，這是更有價值的教學(xué)。