迎著2023的蓬勃春光，自2月14日至3月20日，教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)按既定計(jì)劃依次進(jìn)行。本輪視導(dǎo)進(jìn)入19所初中，聽課36節(jié)，其中包含九年級(jí)古詩文復(fù)習(xí)課和七八年級(jí)閱讀課。聽課過程中，發(fā)現(xiàn)很多值得推廣學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，也看到一些需要反思改進(jìn)的課堂遺憾?？偨Y(jié)如下：

一、九年級(jí)復(fù)習(xí)課

1.優(yōu)秀課例及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

范湖初中張瑞老師執(zhí)教的《古詩詞聯(lián)讀》、王洛初中張紅艷老師執(zhí)教的《鄒忌諷齊王納諫》、襄城一中張文靜老師執(zhí)教的《送東陽馬生序》、斌英中學(xué)郭頌華老師執(zhí)教的《小石潭記》等復(fù)習(xí)課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重文言知識(shí)的隨堂積累，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、運(yùn)用答題方法，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提升。教師關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，提煉復(fù)習(xí)重點(diǎn)，注重讀寫結(jié)合，精選訓(xùn)練試題，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。

聽課中發(fā)現(xiàn)，規(guī)范、固定的課前準(zhǔn)備很有必要。九年級(jí)學(xué)生課桌上往往資料如山，每節(jié)課前用簡短、精煉、生動(dòng)的語言，提醒學(xué)生快速準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，能有效喚起學(xué)生進(jìn)入課堂集中注意力，同時(shí)保證課中各環(huán)節(jié)訓(xùn)練有序進(jìn)行；古詩文復(fù)習(xí)時(shí)恰當(dāng)使用小組積分制，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了絕大多數(shù)學(xué)生投到文言知識(shí)的識(shí)記積累活動(dòng)中，這對(duì)于提升班級(jí)整體語文素養(yǎng)大有裨益。

2.課堂思考及改進(jìn)建議

九年級(jí)教師強(qiáng)烈的責(zé)任心、使命感，致使復(fù)習(xí)課存在以下常見問題：①把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課，教學(xué)目標(biāo)停留在落實(shí)字詞、識(shí)記作家作品、了解寫作背景、探究文本細(xì)節(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)和層次上，沒有關(guān)注復(fù)習(xí)課“鞏固提升、遷移運(yùn)用”的課型特征。②就課講課，缺少勾連、整合意識(shí)，對(duì)課標(biāo)和教材缺少深入研讀。③忽略了復(fù)習(xí)課中“寫”的訓(xùn)練。只說不寫，只大轟大嗡地說，缺少過腦子、有思考地寫。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，結(jié)合優(yōu)秀案例，對(duì)九年級(jí)復(fù)習(xí)課提出如下建議：①復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確。每節(jié)課都要有清晰、具體、可檢測(cè)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以便當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)成效果。不能籠統(tǒng)地表述如“賞析詩歌名句”“理解詩人情感”等。②要有積累意識(shí)。每節(jié)復(fù)習(xí)課，都應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的語言積累、知識(shí)積累、方法積累、情懷積淀。比如，復(fù)習(xí)杜甫《春望》一詩，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧寫春天、花鳥的詩句，以充實(shí)學(xué)生的語言素材庫；復(fù)習(xí)詩詞名句的賞析角度和方法，以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用；關(guān)注杜甫的憂國憂民情懷，并勾連教材中《望岳》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》等篇目中的相應(yīng)詩句，讓學(xué)生體悟杜甫的偉岸情懷，以備寫作時(shí)運(yùn)用。③要有主體意識(shí)。復(fù)習(xí)課是學(xué)生復(fù)習(xí)的課，教師要牢固樹立這一教學(xué)觀念，在課堂活動(dòng)中，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、識(shí)記、訓(xùn)練、思考的時(shí)間，杜絕教師一講到底的現(xiàn)象。教師的主導(dǎo)性應(yīng)體現(xiàn)到深度備課、深度研究中考試題、精心提煉復(fù)習(xí)內(nèi)容、甄選訓(xùn)練試題上，體現(xiàn)到激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、設(shè)計(jì)和組織學(xué)生活動(dòng)上。

二、七八年級(jí)閱讀課

1.優(yōu)秀課例及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

茨溝初中劉君娜老師執(zhí)教的《鄧稼先》、庫莊二中李仝嵐老師執(zhí)教的《木蘭詩》、庫莊初中馬歡歡老師執(zhí)教的《詩經(jīng)》整合課、襄城一中靳鑫林老師執(zhí)教的《大自然的語言》、雙語學(xué)校彭琳琳老師執(zhí)教的《送杜少府之任蜀州》等閱讀課，立足單元目標(biāo)，遵循統(tǒng)編教材“三位一體”編排意圖，充分發(fā)揮教讀課的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，教有法，學(xué)有得，真正落實(shí)了教學(xué)評(píng)一體的課堂理念。

聽課中發(fā)現(xiàn)，聚焦單元目標(biāo)，根據(jù)文本特質(zhì)有指向地達(dá)成某一個(gè)單元目標(biāo)，樹立單元整體意識(shí)，是閱讀教學(xué)的必由之路。課文往往是經(jīng)典的、多元的文本，從任一角度深挖下去，都能掘到清泉。但課時(shí)是有限的，教學(xué)內(nèi)容面面俱到往往徒勞。所以，一篇課文應(yīng)該教什么，應(yīng)在單元目標(biāo)下甄選確定，以保障教得有序且有效；充分發(fā)揮教讀課“教”、自讀課“用”、課外閱讀“練”的作用，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才能逐步提升。

2.課堂思考及改進(jìn)建議

部分語文老師依然一講到底，缺少學(xué)生主體意識(shí)，缺乏活動(dòng)設(shè)計(jì)能力；過度依賴網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成課件，把教和學(xué)的過程簡化為出示課件、講解課件的過程；備課深度不夠，教學(xué)過程模式化，作者介紹、了解背景、文體常識(shí)、標(biāo)題解讀等與學(xué)會(huì)閱讀無關(guān)的環(huán)節(jié)占用了大量的課堂時(shí)間；缺少主問題設(shè)計(jì)，碎問碎答，學(xué)生只能迎合式地說半截話，不能有思考有觀點(diǎn)地完整表達(dá)。

針對(duì)以上問題，研討活動(dòng)中對(duì)閱讀課教學(xué)提出如下建議：①樹立單元意識(shí)。研讀單元目標(biāo)，提煉單元訓(xùn)練要點(diǎn)并分解到單元內(nèi)每一篇課文教學(xué)中，多層次多向度落實(shí)單元目標(biāo)。②深入研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，建立學(xué)科核心素養(yǎng)意識(shí)。③注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練。

就單篇閱讀新授課“教學(xué)評(píng)一體”的落實(shí)路徑，現(xiàn)以雙語學(xué)校彭琳琳老師《送杜少府之任蜀州》一課為例，說明如何有層次地教、有效益地學(xué)。

彭老師的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：能背誦詩歌；學(xué)會(huì)多角度鑒賞古詩；通過品讀詞句理解作者獨(dú)特情感。教學(xué)步驟：①導(dǎo)入新課。出示李叔同《送別》歌詞，讓學(xué)生共讀，提示重點(diǎn)詞句，激趣引入新課——假如時(shí)空穿越，王勃送別朋友杜少府的時(shí)候，會(huì)唱這首歌嗎？

②了解王勃和杜少府。重點(diǎn)落在“他們都是有風(fēng)骨的文壇清流”。

③初讀詩歌，明確詩歌的題材是送別詩，體裁是五言律詩。對(duì)題材和體裁稍作辨析。

④鑒賞詩歌。教學(xué)步驟分四個(gè)層次：先讓學(xué)生讀詩句，判斷可以抓住哪些字詞、從哪些角度賞析，比如修辭、煉字、描寫方法、寫作手法等；接著，帶領(lǐng)學(xué)生分析前兩聯(lián)，明確前兩聯(lián)的高妙之處后，刪掉課件中的部分詞句，讓學(xué)生自由自主賞析，再刪掉課件中所有答案，讓同桌互相賞析；然后，小結(jié)詩歌名句的賞析方法、賞析角度、賞析步驟，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的技能，鑒賞詩歌后兩聯(lián)；最后，就“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一聯(lián)，拓展誦讀其他送別詩歌名句，與之比較，讓學(xué)生懂得王勃這首詩的獨(dú)特魅力以及廣為傳頌的原因。

⑤結(jié)課?；乜壅n前問題，王勃送別杜少府不會(huì)唱《送別》，因?yàn)樗蛣e時(shí)一腔豪邁與樂觀，充滿青春的無畏前行的氣概。啟發(fā)學(xué)生建立樂觀向上的生活態(tài)度、努力前行的人生態(tài)度。

這節(jié)詩歌閱讀課，教學(xué)內(nèi)容選擇合宜，教學(xué)方法靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)。既注重小組活動(dòng)，也關(guān)注到學(xué)伴幫扶，還側(cè)重個(gè)體學(xué)生的聽說訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都參與到了課堂活動(dòng)中；先教后練，有層次、小步子地訓(xùn)練，適時(shí)總結(jié)提煉方法，及時(shí)表揚(yáng)贊美，真正落實(shí)了“教”，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”，達(dá)成了目標(biāo)。

視導(dǎo)聽課過程中，從各校教學(xué)管理和各位教師的課堂教學(xué)中學(xué)到很多，受益匪淺。細(xì)細(xì)想來，語文教學(xué)如何在應(yīng)試內(nèi)卷中突圍呢？我想，老師們應(yīng)該有這樣的信念：如果說教育應(yīng)該是農(nóng)業(yè)，是靜待花開的一場遇見，那么，語文就是播種的工程，時(shí)時(shí)處處播下文字、文學(xué)、文化的種子，并堅(jiān)信不遠(yuǎn)的明天，語文終會(huì)給學(xué)生的生命旅程帶來一片葳蕤。