今天，有幸參加學校青年教師趙嵐老師的磨課活動，她執(zhí)教的是四年級神話單元《精衛(wèi)填海》。

教學中，趙老師通過“看圖猜神話激趣”，“簡介《山海經(jīng)》明出處”，“讀古文識字詞” “”理解課文習得方法” ，“放飛想象講述故事”引導學生品讀《精衛(wèi)填海》，接著放手學生借助注釋自讀《夸父追日》，最后對比統(tǒng)整單元神話故事，感悟人物，事跡，品質(zhì)。整個教學緊湊，體現(xiàn)群文閱讀教學的理念。

這節(jié)課，印象最深的是老師指導學生理解古文三法，留（留地名，留人名）調(diào)（調(diào)語序），補（借助注釋，插圖，想象補充）。學生不僅根據(jù)這三法，用自己的話講出了《精衛(wèi)填海》的故事，而且能夠借助注釋，自學讀懂《夸父追日》，學生的語文能力得以提升。

每一次聽課都是一次學習，借著這次教研活動，我想梳理一下“神話類文體怎么教”，在百度中看到這樣一段文字：

在教學中，既要考慮神話的本體價值（如神話想象能力，文明源頭，神話精義等）也要考慮它作為教材的教學價值（語言文字品悟及復述等語文特點）

小學階段神話故事的情節(jié)相對來說比較簡單，糾纏于故事情節(jié)和人物品質(zhì)的引導價值不大，一是破壞了神話的神奇性，二是故事情節(jié)學生一看就懂，這樣的教學純屬浪費時間，三是神話教學要重視故事本身的神奇，有趣，而不是說教的載體，情感目標只能滲透在其他的學習中。

現(xiàn)在想來，趙老師一定是吸納了許多關于神話教學的理念方法，在教學中，既關注到了神話的本體價值，又關注到了作為文本的教學價值，教師教的有效，學生學的主動。