在學(xué)習(xí)中，我們記得最清楚的兩類人分別是學(xué)霸和學(xué)渣。
最容易被人遺忘的則是書呆子。
現(xiàn)實生活中，“書呆子”不但學(xué)得很痛苦，而且收效甚微。為什么呢？
這就要說到世界公認的學(xué)習(xí)金字塔了。
這幅圖我簡單地從三個層面來說：第一，如果說以傳統(tǒng)的“聽講”模式開展，老師說學(xué)生聽，那么學(xué)生記住的知識點只有5%；第二，如果學(xué)生之間組成小組，相互討論，那么留存的知識點達到50%；第三，如果教授他人，也就是把自己學(xué)到的再教給別人，可以達到95%的留存率。
從這里我們就知道了，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是個體，而是一個整體，并且還要有團隊意識。
而這種團隊協(xié)作，是需要被訓(xùn)練的。
就拿我所帶的兩個不同年級來說，區(qū)別點就非常的大。
我?guī)У囊粋€初中班，每次上課雖然都強調(diào)分組，并讓他們討論，可是更多的時候，他們都是自己在苦想。等到叫他們回答的時候，有的人能答出來，而有的人總是答得斷斷續(xù)續(xù)，甚至答不出所以然。
這個班的學(xué)生，到了測試的時候，成績經(jīng)常不理想，很多學(xué)習(xí)過的知識點還是不會。
另外一個四五年級的班級則相反。
每次在回答問題之前，我會讓他們先花一分鐘時間進行小組討論，他們都會非常積極的投入進去。很多時候，時間還沒有到，他們就紛紛舉手。
我告訴他們，必須全組的成員都會了，他們才能得分。一般提問的時候，我就會叫那些不自信的，眼神躲閃的學(xué)生。一旦回答不準(zhǔn)確，即使同組其他人都會了也不給分，因為他們沒有團隊意識。
就是因為這樣，所以后來每一次討論都非常的主動。為了搶到第一個全部舉手的小組，已經(jīng)會的同學(xué)會非常用心的幫助其他人，而不會的同學(xué)也會很主動的去問怎么解決。最后，大家不再害怕我點名，而是擔(dān)心我看不到他們舉起來的手，所以都舉得老高老高的。
對比非常明顯，上課積極討論的這個班，他們的知識點掌握得非常牢固。程度好的越來越好，程度差的也在慢慢進步。
最讓我有成就感的是班上原本很膽小、很害羞、不敢表達的那些學(xué)生，在這個討論和搶答的環(huán)節(jié)中，慢慢放開了自己。有的甚至一躍成為了小組里最活躍的同學(xué)。
為什么說好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，并且還要經(jīng)過訓(xùn)練呢？我想這已經(jīng)很明顯了。
初中的孩子就是因為在小學(xué)的時候沒有小組討論的習(xí)慣，沒有人告訴他們要大膽表達，所以他們意識不到團隊協(xié)作的重要性。
新斯文的教學(xué)理念就是把課堂還給學(xué)生，這也是我們小班教學(xué)的優(yōu)勢所在。
現(xiàn)在這個社會，如果你不懂得合作，在工作中也是非常吃虧的。
一個人學(xué)生時代的狀態(tài)，就映射了你在未來工作中的狀態(tài)。
孩子，現(xiàn)在已經(jīng)不是單打獨斗的時代了。你能“教授”多少人，就預(yù)示著你能有多優(yōu)秀。
