18~36個(gè)月
01
首先，依然是要和大家聊一聊這個(gè)年齡階段孩子的情緒健康。
孩子進(jìn)入這個(gè)年齡階段后，就會(huì)開(kāi)始體驗(yàn)到更多更復(fù)雜的情緒了。書中用“疾馳的過(guò)山車”來(lái)形容這階段孩子的情緒，其實(shí)這樣的反復(fù)是因?yàn)樗麄冊(cè)诮?jīng)歷成長(zhǎng)。他們會(huì)表現(xiàn)出更多在父母看來(lái)非常矛盾的情感。
比如說(shuō)他們開(kāi)始顯得叛逆，嘴里說(shuō)著“不要不要”，想要自己去拿杯子喝水，但在發(fā)現(xiàn)杯子太重拿不動(dòng)時(shí)，又來(lái)向你求助；又比如說(shuō)你看到他們到達(dá)游樂(lè)場(chǎng)后立刻脫離你的懷抱要去和其他孩子玩，你以為你終于可以不用再像以前那樣全程陪著了，就準(zhǔn)備在邊上拿出電腦工作，可不一會(huì)他們又會(huì)跑到你身邊，跟你要抱一抱親一親，最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你依然沒(méi)辦法有整段的時(shí)間工作，這有時(shí)會(huì)讓父母覺(jué)得很沮喪，甚至是煩躁——一會(huì)兒好像要求獨(dú)立了，一會(huì)怎么又來(lái)粘著我了？我想幫你的時(shí)候你不要我?guī)停乙詾槟悴恍枰业臅r(shí)候你又跑過(guò)來(lái)求助，真不知道小孩子到底想要怎么樣。
其實(shí)3歲之前的孩子需要的，依然是父母無(wú)條件的愛(ài)。當(dāng)他們慢慢長(zhǎng)大，慢慢發(fā)現(xiàn)自己可以觸及的世界原來(lái)那么豐富有趣，發(fā)現(xiàn)他們的雙腿似乎可以帶他們到任何自己想去的地方，雙手可以觸及自己想要的所有東西時(shí)，就開(kāi)始慢慢有了獨(dú)立的愿望。
這樣的愿望在孩子進(jìn)入青春期時(shí)也會(huì)出現(xiàn)，可是，當(dāng)一個(gè)80來(lái)公分的孩子，面對(duì)那些身高比自己高出近乎一倍的成人世界，面對(duì)很多自己依然無(wú)能為力，無(wú)法撼動(dòng)的“龐然大物”時(shí)，他們還是會(huì)很受挫，從而產(chǎn)生很多的恐懼。這個(gè)時(shí)候，他們需要回到自己力量的源泉，也就是父母那里，再去獲取一些能量，幫助他們有勇氣投入下一次的挑戰(zhàn)。我喜歡把這樣的行為稱為“充電”，向外探索的過(guò)程是非常“耗電”的，所以他們很快就需要去找“充電器”充電，這個(gè)“電”就是父母的愛(ài)。就好像小蝸牛爬井一樣，爬三公分退兩公分，但只要父母在后面給予穩(wěn)定的支持，他們總有一天可以爬到井口去看到外面更廣闊的風(fēng)景。
在這個(gè)時(shí)候，父母常常會(huì)因?yàn)楹⒆拥碾x開(kāi)也產(chǎn)生一些情緒，例如不舍和失落。當(dāng)一個(gè)依賴了自己一年多的孩子忽然有一天開(kāi)始掙脫你的懷抱，當(dāng)一個(gè)原先什么都要依靠你幫助的小家伙，忽然開(kāi)始說(shuō)“我自己來(lái)”的時(shí)候，你或許會(huì)覺(jué)得自己好像變得不那么重要了。
作為一個(gè)成人，是很難允許自己對(duì)一個(gè)小孩子產(chǎn)生這種失落感和無(wú)力感的，于是，這樣的感覺(jué)會(huì)在內(nèi)心有個(gè)微妙的轉(zhuǎn)化，變成了憤怒。憤怒對(duì)成人來(lái)說(shuō)，就顯得更有力量更有可控感了。他們會(huì)在孩子再次轉(zhuǎn)身回來(lái)的時(shí)候?qū)⒆诱f(shuō)：“你不是不需要我了嗎？”或是“你既然要自己拿，那就都自己來(lái)吧！”這樣的回應(yīng)會(huì)讓孩子感覺(jué)到自己因?yàn)樵噲D離開(kāi)父母而被懲罰了。
那么試想一下，接下來(lái)他們會(huì)怎么做呢？他們可能會(huì)為了不受懲罰而放棄嘗試，也有可能會(huì)采取另一種方式，也就是通過(guò)惹麻煩或是惹人生氣來(lái)引起父母的關(guān)愛(ài)和注意，讓父母覺(jué)得自己對(duì)孩子來(lái)說(shuō)依然是重要的。
聰明的父母聽(tīng)到這里應(yīng)該明白了，如果希望你的孩子發(fā)展出更多的能力，向外做更多的探索，我們要讓他們體會(huì)的是：無(wú)論你是不是需要我，無(wú)論你什么時(shí)候需要我，我都在這里，做你的港灣和充電寶，隨時(shí)歡迎你的回歸。
02
另外，從我們的角度可以去分析說(shuō)，孩子矛盾的情感表現(xiàn)是由于他們既想要獨(dú)立，又害怕完全離開(kāi)父母，可是從孩子的角度來(lái)說(shuō)，這樣復(fù)雜的情緒在心里是一團(tuán)亂麻的。所以，此時(shí)我們父母除了要無(wú)條件接納他們的沖突表現(xiàn)之外，要做的另外一件事情就是去為他們的情緒命名。
嬰幼兒有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)去學(xué)到對(duì)外界實(shí)體事物的命名，比如說(shuō)這個(gè)叫杯子，那個(gè)是蘋果。就算是一些非生活常見(jiàn)物品，比如說(shuō)宇宙飛船，也可以從網(wǎng)上搜索到一些視頻和照片來(lái)讓他們認(rèn)識(shí)。可是對(duì)于內(nèi)在世界復(fù)雜多變的情緒和感受，要怎么教給他們呢？
我們沒(méi)辦法只是通過(guò)一張孩子生氣的照片告訴TA，這叫“生氣”，我們只能在TA真的對(duì)著你皺著鼻子，握緊拳頭，咬緊牙關(guān)的時(shí)候告訴TA“我知道你現(xiàn)在感到很生氣?！弊尯⒆用靼?，原來(lái)我的這種胸口好像有一團(tuán)火的感覺(jué)叫“生氣”?。∧窍乱淮?，當(dāng)他再次體驗(yàn)到這種感覺(jué)的時(shí)候，他或許就會(huì)對(duì)你說(shuō)“媽媽，我對(duì)你很生氣！”這種“語(yǔ)詞與當(dāng)下情緒的對(duì)接”就是情緒命名。
為情緒命名的機(jī)會(huì)是不可多得的，因?yàn)槲覀儾豢赡苋榱俗尯⒆诱J(rèn)識(shí)“委屈”，就刻意營(yíng)造一個(gè)讓他委屈的事件去讓他體會(huì)。所以，父母需要多和孩子有相處的時(shí)間，在日常的生活中捕捉每一個(gè)“可教時(shí)刻”，給他們盡可能多的情緒詞匯，讓他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)內(nèi)心的情感世界。
03
理解了情緒之后，我們?cè)賮?lái)看一下18-36個(gè)月的孩子，他們的認(rèn)知發(fā)展是怎樣的。
18個(gè)月之前的孩子只能通過(guò)一些偶然的嘗試去學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方式。而18-36個(gè)月的孩子則會(huì)開(kāi)始有更多的思維技能了。書中介紹了三種：目的思維、因果思維和發(fā)散思維。
18個(gè)月以上的孩子做一件事會(huì)開(kāi)始有了更明確的目的性。比如說(shuō)，走到窗邊拉窗簾可能是因?yàn)楹闷嫱饷娴穆曧懢烤故悄睦飩鱽?lái)的。也就是說(shuō)，他們知道如果拉開(kāi)窗簾，就可以看見(jiàn)窗外發(fā)生了什么，這就是因果思維。與此同時(shí)，TA也就會(huì)開(kāi)始去思索，在一個(gè)起點(diǎn)和一個(gè)終點(diǎn)之間可能有幾條通路，這就是發(fā)散思維。這三種思維技能會(huì)幫助18-36個(gè)月的孩子主動(dòng)地找到更多解決問(wèn)題的方法。
這些技能的發(fā)展，不是通過(guò)書本的知識(shí)去達(dá)成的，而是藉由生活中的日常情境或是玩具來(lái)完成的。比如和父母的交流、淋雨、“解救”自己的絨毛玩具、搭積木、玩水、玩泥巴或是捏橡皮泥。所以，在這個(gè)年齡階段，孩子唯一的任務(wù)就是去玩，而不是被安排去學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)一些知識(shí)。他們應(yīng)該在生活中去學(xué)習(xí)，更確切地說(shuō)是去體驗(yàn)解決問(wèn)題的思路。
那么我們應(yīng)該給這個(gè)階段的孩子提供什么樣的玩具呢？
隨著科技的發(fā)展，孩子的玩具也開(kāi)始變得越來(lái)越“高級(jí)”了。但高級(jí)的，貴的玩具一定是好的嗎？未必是這樣。最好的玩具，是有利于發(fā)展孩子在該年齡段生理和心理需求的玩具。
這個(gè)階段的孩子在生理方面，需要發(fā)展的是大肌群技能，體驗(yàn)到他們四肢的力量以及身體協(xié)調(diào)性。在感官方面，他們喜歡的是能給他們的肢體帶來(lái)更多觸感的東西，例如，水、泥沙、粘土。
在心理方面，這個(gè)階段的孩子，仍需要積累更多的安全感，所以一些絨毛玩具和柔軟的布藝玩具會(huì)是他們更喜歡的。這一點(diǎn)上不分性別，有些男孩的父母會(huì)認(rèn)為“男孩子玩毛絨玩具和娃娃會(huì)讓他們變得娘娘腔，他們就應(yīng)該玩汽車和機(jī)器人！”如果按照這個(gè)理論，那是不是女孩多玩汽車和機(jī)器人就可以變得更加堅(jiān)強(qiáng)呢？
我想告訴各位的是：孩子天生會(huì)選擇玩具，他們會(huì)選擇的一定是他們自己需要的玩具，父母應(yīng)該做的是從他們的選擇中去觀察到他們的需求，而不是按照你以為的去給他們提供玩具。
認(rèn)知的第三個(gè)部分是語(yǔ)言發(fā)展。
18-36個(gè)月是語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。但是不同的個(gè)體會(huì)有發(fā)展差異，有的孩子18個(gè)月已經(jīng)可以滔滔不絕，有的孩子快36個(gè)月還只能說(shuō)出簡(jiǎn)單的詞匯。當(dāng)然這也有可能是存在一些病理性的因素，比如說(shuō)聲帶和聽(tīng)覺(jué)的器質(zhì)性問(wèn)題，或是自閉癥的可能。
也有一種可能是，一個(gè)孩子在嬰幼兒時(shí)期身邊有太多不同的語(yǔ)種出現(xiàn)，我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)孩子，他是混血兒，他母親是中國(guó)人，說(shuō)普通話，父親是德國(guó)人，說(shuō)德語(yǔ)，而他又是由外公外婆帶大，在家里說(shuō)福建方言，所以他到3歲時(shí)還只能說(shuō)些簡(jiǎn)單的人稱。但排除了以上這些因素之外，父母也不要過(guò)于焦慮，孩子可能只是在積累他們的聽(tīng)力詞匯，我們只需要耐心等待語(yǔ)言爆發(fā)期的到來(lái)就好。
當(dāng)然，在等待的過(guò)程中，父母還是需要做很多的輔助的。謝弗教授在書中給出了一些方法，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
第一，不要去糾正孩子的語(yǔ)病。你只需要在TA說(shuō)完之后，再把TA的意思用正確的方式復(fù)述一遍就可以了。
第二，要學(xué)會(huì)擴(kuò)充句子。低齡的孩子會(huì)用很多簡(jiǎn)化的句子來(lái)表達(dá)需求，比如說(shuō)，他們會(huì)指著開(kāi)過(guò)的卡車說(shuō)“車！”這時(shí)候，媽媽可以說(shuō)：“哦，沒(méi)錯(cuò)！這是一輛大卡車！”
第三，要有更多的耐心。當(dāng)一個(gè)孩子開(kāi)始把聽(tīng)力詞匯轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言詞匯說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，是有個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí)間的。而有些急性子的父母可能會(huì)在孩子結(jié)結(jié)巴巴組織語(yǔ)言的時(shí)候，就幫TA把下半句話說(shuō)出來(lái)了。你的期待和耐心是一種鼓勵(lì)和接納的信號(hào)，告訴孩子你很欣賞TA的努力，和TA交流是一件讓人高興的事情。這樣，孩子才會(huì)愿意和你有更多的交流。
第四，父母可以花些時(shí)間為他們閱讀一些繪本。繪本上不建議有很多字，每頁(yè)只要有簡(jiǎn)單的一句話就可以。這樣可以留出更多空間讓孩子去想象和思考，鼓勵(lì)他們做更多的表達(dá)。
04
第三部分，我們來(lái)談?wù)劶彝ズ屯殛P(guān)系。
這個(gè)年齡階段的孩子看似不再會(huì)依偎在父母身邊，而是可以和幾個(gè)同齡的孩子一起玩了。但是，在一起并不等于就是社交，我們稱這樣的玩為“平行游戲”。
24-30個(gè)月的孩子，會(huì)去觀察身邊的孩子是怎么玩的，然后自己模仿，并且重復(fù)這些活動(dòng)。30個(gè)月之后的孩子則更愿意靠近同齡孩子，但他們依然只是自己玩自己的，鮮少和對(duì)方有互動(dòng)性的語(yǔ)言交流，即使有，也只是一群小朋友的自言自語(yǔ)?？蛇@并不意味著父母為他們安排這樣的共處是沒(méi)有意義的。孩子需要感受和別人在一起和平共處的氛圍，也需要在父母的陪伴下初嘗社交的樂(lè)趣。
父母需要做的是，為他們安排一些合適的聚會(huì)，這個(gè)合適包括三方面：合適的對(duì)象，合適的人數(shù)以及合適的玩具。
合適的對(duì)象是指和自己孩子月齡差距盡量不要太大的，和孩子喜好、個(gè)性比較接近的；合適的人數(shù)在1-2人就足夠了；合適的玩具是指可以被分享的，不是孩子珍視的獨(dú)一件的，最好可以是能有幾件相似的東西。除此之外，在聚會(huì)的過(guò)程中，父母最好是可以全程陪同的，這可以增加孩子在和別人共處時(shí)的安全感和舒適感。
同時(shí)，父母也應(yīng)該在孩子和別人發(fā)生沖突時(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)什么才是合適的行為。
孩子們?cè)诠蔡幍臅r(shí)候不可避免地會(huì)發(fā)生一些沖突，比如即使有很多輛小汽車，他們依然會(huì)覺(jué)得別人想要的那一輛，才是最酷的。這時(shí)候我們可以先等待一下，看看他們是否有能力自己解決。當(dāng)爭(zhēng)執(zhí)升級(jí)為爭(zhēng)奪或是一些攻擊行為時(shí)，我們就需要介入了。用語(yǔ)言去描述孩子當(dāng)下的感受，這是一種示范性的教育，這樣孩子在下一次遇到類似的情況時(shí)，可能就會(huì)和你一樣，用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
孩子在3歲前還會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“秩序執(zhí)拗期”：他們會(huì)要求家里物品的擺放在固定的位置，媽媽的睡衣就只能媽媽穿，每天出門必須先穿左腳的鞋，再右腳，每天傍晚散步的路線一定要是固定的，一旦有一樣打破就會(huì)哭鬧不止，讓家長(zhǎng)很是疑惑。
有些家長(zhǎng)甚至?xí)?dān)心孩子是不是有強(qiáng)迫癥的傾向?？善鋵?shí)這樣的固定恰恰是孩子們安全感的來(lái)源。物品的固定位置，行程的固定順序都會(huì)讓他們覺(jué)得生活是可預(yù)見(jiàn)和可控的。所以，如果我們希望孩子更有安全感和力量感，給與他們規(guī)律的生活和安排是很重要的。
在這個(gè)階段，孩子開(kāi)始慢慢能夠體會(huì)到一些同伴壓力了。這種壓力既有消極影響也會(huì)給孩子帶來(lái)積極影響。消極影響是，他們可能會(huì)在同伴壓力下學(xué)習(xí)到一些不良行為，或是發(fā)展出討好型的個(gè)性；積極影響是，他們也會(huì)可能會(huì)去學(xué)習(xí)和模仿同伴的一些優(yōu)于自己的技能和習(xí)慣。
所以家長(zhǎng)的引導(dǎo)在這個(gè)階段就顯得尤為重要了。既不要讓孩子在同伴中成為施壓方，也要保護(hù)好孩子不讓TA受到其他人的影響。我們前面在認(rèn)知發(fā)展中提到的語(yǔ)言發(fā)展也在這里起到非常關(guān)鍵的作用。相比語(yǔ)言發(fā)展較慢的孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)會(huì)表達(dá)情感的孩子受到同伴壓力負(fù)面影響的可能性就更小。
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接下來(lái)，是第四部分——個(gè)人成長(zhǎng)。
孩子在24個(gè)月左右，會(huì)開(kāi)始逐漸在語(yǔ)言中出現(xiàn)一些以“我”為開(kāi)頭的句子，不再像之前那樣用自己的名字或者是“寶寶”做主語(yǔ)。他們會(huì)說(shuō)“我要”什么，“我的”什么。這說(shuō)明他們開(kāi)始產(chǎn)生自我的意識(shí)了，所以父母在這一階段的任務(wù)就是：幫助孩子建立積極的自我意識(shí)和自我形象。
這包括孩子認(rèn)為自己是不是值得被愛(ài)的，自己是不是有能力的，是不是聰明的。所謂自我形象，都會(huì)受到生命早期重要養(yǎng)育人的言論以及他們給出的非語(yǔ)言信息的影響。所以，養(yǎng)育者要特別留意自己平時(shí)的言行，避免給孩子“貼標(biāo)簽”，比如說(shuō)“你怎么那么膽??？”或者說(shuō)“你真是個(gè)假小子！”這些對(duì)外貌、個(gè)性以及性別的言論。
千萬(wàn)別以為孩子還小聽(tīng)不懂，如果孩子經(jīng)常聽(tīng)到這些評(píng)價(jià)，那很有可能你的孩子真的就會(huì)成為你口中的那個(gè)樣子。
即使你什么都沒(méi)說(shuō)，你的行為也會(huì)讓孩子感受到你的喜好。我曾經(jīng)就遇到過(guò)一個(gè)案例，一個(gè)孩子出生前父母特別期待這是個(gè)女孩，所以他的性別一度讓父母有些失望。有趣的是，這個(gè)孩子從會(huì)說(shuō)話起，就經(jīng)常說(shuō)自己是女孩，父母覺(jué)得很困擾于是來(lái)找我做咨詢。
談到生活中的一些事件時(shí)父母想起來(lái)，導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能是，雖然他們接受了他是男孩這個(gè)事實(shí)，但是他們看到小女孩就會(huì)特別熱情，尤其是對(duì)家里這個(gè)男孩的表妹，看到就覺(jué)得很喜歡，每周在娘家都會(huì)和她玩很久，可能孩子就是感受到了這點(diǎn)。這個(gè)階段的孩子對(duì)性別的概念還不是非常清晰的，TA會(huì)通過(guò)對(duì)周圍人的觀察來(lái)形成自己的性別認(rèn)同，以及自我形象的樹立。
隨著自我意識(shí)逐漸趨于明晰，孩子對(duì)自主性的爭(zhēng)取也會(huì)愈加強(qiáng)烈。
這也就是為什么大家都會(huì)說(shuō)是“可怕的兩歲”，這是非常正常的，而且對(duì)個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種非常積極的現(xiàn)象。家長(zhǎng)們可能會(huì)適應(yīng)不了一個(gè)原本言聽(tīng)計(jì)從的孩子忽然開(kāi)始什么都要說(shuō)“不”，處處和自己作對(duì)，但其實(shí)TA只是想要通過(guò)說(shuō)“不”來(lái)宣告自己長(zhǎng)大了，需要獨(dú)立了。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這一天來(lái)臨的時(shí)候，應(yīng)該為他們高興，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子如果很乖可并不一定是好事，叛逆才是正常發(fā)展的標(biāo)志。
建議父母可以多為孩子提供一些可以為他們自己做決定的機(jī)會(huì)，比如吃什么，玩什么，穿什么以及去哪里。千萬(wàn)不要在孩子選擇了一件你不喜歡的粉紅色裙子的時(shí)候去嘲笑她“你眼光怎么那么土？”
孩子的自主性是需要家長(zhǎng)去保護(hù)的。相信每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子長(zhǎng)大后成為一個(gè)富有責(zé)任心的人，而自主性的培養(yǎng)是建立責(zé)任感的基礎(chǔ)。
在幼兒時(shí)期被強(qiáng)迫分享玩具的小朋友長(zhǎng)大后很難成為一個(gè)有責(zé)任心的人。孩子必須在建立自主性的年紀(jì)體驗(yàn)到，TA對(duì)自己的玩具是有掌控權(quán)的。讓孩子知道“我的東西我可以做主”，不要今天和孩子說(shuō)“這是爸爸送你的禮物”，第二天就要求孩子必須和鄰家妹妹分享“爸爸買的玩具”，當(dāng)TA可以充分體會(huì)到自己的物權(quán)之后才會(huì)知道自己需要照顧好自己的玩具，因?yàn)椤斑@是我的！”
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最后，我們來(lái)關(guān)注一下：性格的形成。
這個(gè)年紀(jì)的孩子對(duì)于道德和規(guī)則的理解，還是基于父母給予他們行為的反饋，他們并不真正懂得什么是對(duì)、什么是錯(cuò)。所以父母對(duì)孩子的管教方式?jīng)Q定了孩子將來(lái)的道德思維模式。打罵雖然可以暫時(shí)制止一些你不希望看到的行為，而且看似非常有效，但是這樣的管教只會(huì)讓孩子學(xué)到以暴服人，而不是真的明白是非對(duì)錯(cuò)。
恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ桥囵B(yǎng)孩子的同理心。
什么叫同理心呢？就是樂(lè)他人之所樂(lè)，苦他人之所苦。有些孩子天生就有很強(qiáng)的同理心，看到一些感人的動(dòng)畫片都會(huì)跟著一起掉眼淚。有些孩子比較慢熱的，情感反應(yīng)也會(huì)更慢一些，當(dāng)然這和語(yǔ)言發(fā)展還是密不可分的，所以我們前面說(shuō)到的情緒命名會(huì)是家長(zhǎng)在這個(gè)階段的重要任務(wù)。
18-36個(gè)月的孩子正處在發(fā)展自我的年紀(jì)，所以在這個(gè)階段，我們既需要保護(hù)他們的自我，也還是需要給他們一些規(guī)則。謝弗教授在書里給了家長(zhǎng)幾方面的建議：
第一，是規(guī)則要明確。不要去說(shuō)“你要對(duì)小狗好一些”，這種模棱兩可的話，究竟什么樣叫好，什么叫不好，必須是十分清晰的，比如說(shuō)“不可以拉小狗的尾巴”。
第二，一旦立下規(guī)則，就要堅(jiān)決執(zhí)行。如果讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)則是有漏洞的，或是可以有例外的話，那么聰明的孩子一定會(huì)讓這個(gè)例外經(jīng)常發(fā)生，最后導(dǎo)致規(guī)則失效。
第三，不要處處設(shè)規(guī)則。規(guī)則之所有威懾力是因?yàn)樗辉谥匾獔?chǎng)合出現(xiàn)，如果孩子生活中處處都是規(guī)則，那么TA一直去破壞也是必然的。
第四，規(guī)則要適齡。不要給孩子設(shè)定這個(gè)年齡無(wú)法做到的規(guī)則。
設(shè)定規(guī)則是讓孩子學(xué)會(huì)自控的良好開(kāi)端。給出規(guī)則，并在孩子破壞規(guī)則時(shí)指出。
這一講開(kāi)頭我們就說(shuō)過(guò)，這個(gè)階段的孩子情緒起伏會(huì)很大，他們可能會(huì)因?yàn)樽约罕唤咕痛蟀l(fā)脾氣，不用擔(dān)心，給TA一個(gè)冷靜的空間，讓孩子慢慢體驗(yàn)到自己的情緒如何升起，又如何去消退，也是一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)自控的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，不要指望一次就會(huì)見(jiàn)效，教與學(xué)的過(guò)程都是漫長(zhǎng)的，需要我們足夠的耐心與愛(ài)。你溫和的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，也是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。
