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? ? ? ? 從事教師工作以來，一直狹隘的認(rèn)為，給我多發(fā)點(diǎn)工資，給我多發(fā)點(diǎn)福利，那就是幸福。從事管理工作以后，我認(rèn)為給教師發(fā)福利，提待遇，增強(qiáng)教師在物質(zhì)上獲得感就是給教師謀幸福。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會，教師的工資增速永遠(yuǎn)趕不上大部分行業(yè)的增長水平，教師還是感受不到幸福，甚至感覺到幸福指數(shù)在不斷下降。我一直在困惑:“原因在哪兒呢?”

? ? ? ? 聽了黃老師的《幸福力模型》的課程，知道幸福定律，才徹悟幸福是由事業(yè)中的滿足感和家庭中的親情感兩塊組成。其中事業(yè)中的滿足感由天地的空間:有意義和順天賦和地平線的精彩:獲得感和歸屬感四個(gè)維度構(gòu)成。今天我從地平線的精彩--事業(yè)的獲得感這個(gè)維度來談教師的事業(yè)幸福。

? ? ? ? 對于教師的獲得感，我一直追求提高教師的工資和福利待遇，滿足教師在物質(zhì)上的需求，認(rèn)為這才是教師幸福的源泉。

? ? ? ? 通過學(xué)習(xí)， 我才知道，物質(zhì)需求是單一的，而教師的需求是多元的。做為校長，除了滿足物質(zhì)上的需求，還要滿足更高層次的需求，那就是能力需求和情感需求。

? ? ? ? 當(dāng)教師年復(fù)一年，按固有思維，過去的方式在重復(fù)講課，他只是在付出簡單機(jī)械的勞動，收獲的只是養(yǎng)家糊口的工資，只能滿足生存的需求，這種幸福是短暫的，不能持久的。因?yàn)樗慕虒W(xué)水平?jīng)]有提升，能力沒有提高，甚至不能滿足家長日益增長的教育需求，面臨社會淘汰的危險(xiǎn)，這樣的教師沒有真正的幸福。

? ? ? ? 當(dāng)教師在不斷成長，改進(jìn)教法，不斷創(chuàng)新，他在付出了勞動的同時(shí)，更傾注了自己心血，這個(gè)時(shí)候他不僅僅收獲了工資，更收獲了能力，他就有可能成為教學(xué)能手，成為名師，從而獲得職業(yè)上的成就，贏得領(lǐng)導(dǎo)，同事和家長的尊重，從而獲得更高層次的事業(yè)能力，為以后的事業(yè)打下根基，更有希望能獲取更高的工資。也就是從性命開始，活出了生命的精彩，這才是幸福的開始。

? ? ? ? 當(dāng)教師在自己的工作中付出真心，愛心，誠心，把教育當(dāng)做事業(yè)，傾注自己的情感，去教育，感化，引導(dǎo)一批批的學(xué)生。就像一顆樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

當(dāng)教師用充滿愛的智慧點(diǎn)亮孩子的心燈，用充滿接納的靈魂影響孩子的人生。那么教師收獲的不僅僅是工資和能力，更能得到更高層次的精神需求。當(dāng)他桃李滿天下時(shí)，學(xué)生都記得他，感恩他，這樣的教師才是幸福的。(未完待續(xù))