一個孩子B的東西掉了，他告訴老師是另外一位同學(xué)A拿了，老師沒有證據(jù)，沒有辦法去確定那個孩子A。查看了監(jiān)控之后，確實是A拿的，可是老師也不能直接告訴B，是A偷了他的東西。老師告訴B，他的東西同學(xué)主動把他還回來了。同時又教育了A，不能夠隨便拿別人的東西。

在我們看來，這個老師的處理是沒有問題的。既讓掉了東西的孩子找回了自己的東西，同時又沒有給另外一個學(xué)生定性，讓偷拿了東西的孩子受到了教育。

當老師把這件事情告訴了A的媽媽。媽媽首先表示了回家一定要教育孩子。更多的話語是在強調(diào)家里給孩子買了好多好多的玩具，而且還特別名貴。他自己的孩子一定不是故意去拿別人的東西?？隙ㄊ呛⒆硬恍⌒模X得想玩就把他拿走了。

老師有點生氣，但想媽媽也是為了保護自己的孩子，事兒也解決掉了，所以暫時這件事兒也就過去了。

不久之后，這樣的事情又發(fā)生了。而且還不止一次。有的時候會是操場上的，如果是教室內(nèi)的還好辦，操場上的，因為太遠找不到任何的證據(jù)。找到證據(jù)的時候，老師就又跟A的媽媽溝通。媽媽又用同樣的話語跟老師交流。這次老師有點小生氣了，直接給媽媽指出了，A不是第1次出現(xiàn)這樣的情況，不能老是給孩子找借口，而應(yīng)該要好好的跟孩子聊一聊，教育一下。A的媽媽面對老師，仍然不愿意直面。老師又給爸爸打了電話，爸爸的語氣還好，可是孩子仍然沒有什么大的改變。

在家訪的時候，老師專門去了這個孩子的家里，媽媽拉著老師轉(zhuǎn)了他們家的豪宅，還專門讓老師看了孩子的玩具有多么多么的豐富，話里話外都在告訴老師，他家的孩子不缺這些，不需要去拿別人的東西。

老師跟我聊起這件事情的時候，非常非常的生氣，而且很無語，他覺得一點也不想跟這個家長進一步的溝通，不能直面問題的家長，他覺得是極其不負責任的。

A的媽媽也看出了老師的生氣，但是也并沒有做出更多的努力。

我寬慰老師，在每一個事件處理的時候，我們首先處理這個事情。這件事情處理完了，我們作為教育者可以給父母提出建議，點出他們可能還沒有看到的一些點位。但我們也要學(xué)會寬慰自己，不是所有的父母都能直面孩子的問題。

特別是這個媽媽是全職的，意味著他可能會把孩子整個的教育都歸結(jié)到自己的身上，他的孩子出現(xiàn)了問題，就像是媽媽自己出現(xiàn)問題一樣。媽媽覺得無法去面對自己的丈夫和自己的孩子。

我們理解他，如果爸爸愿意配合，這個媽媽可能改變起來還比較容易?？墒前职珠L期在外面出差，而且面對絮叨的老婆，他也無能為力。

所以作為老師，我們不得不面對一個現(xiàn)實，教育也無力。

教育不是萬能，也就意味著我們只能做好當下。

作為老師，我們要學(xué)會安慰自己，也要學(xué)會看清楚教育力量的有限性。

老師問我，我可以不理他的媽媽，可以不管這個孩子嗎？

答案是否定的，我們做不到萬能，但是萬萬不能不做。不放棄是我們的堅持，但也要學(xué)會不跟家長生氣，不跟孩子生氣，我們處理好事情即好。