從 20 世紀 60 年代開始，有人開始研究人們獲得語言能力的機制，尤其是獲得外語能力的機制，希望由此能夠取得一些突破性的方法用以指導(dǎo)我們的第二語言學(xué)習(xí)。其綜合了語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)、社會學(xué)多種學(xué)科，慢慢地也就發(fā)展出了一門新的學(xué)科，叫做“二語習(xí)得”（Second Language Acquisition）。
二語習(xí)得理論用于人們學(xué)習(xí)第二語言的過程，指研究這一過程的科學(xué)學(xué)科。
而要說起“二語習(xí)得”理論，就不得不說起 Stephen D Krashen 教授，從 20 世紀 70 年代起, Krashen 教授便專注于第二語言習(xí)得的研究，并于 80 年代初發(fā)表了兩大專著：《第二語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)》（Second Language Acquisition Second Language Learning）（1981）和《第二語言習(xí)得的原則和實踐》（Principles and Practice in Second Language Acquisition）（1982）；同時于 1982 年與特雷爾（T. Terrell）合作出版了《自然途徑》（The Natural Approach）一書。在這三部著作中，Krashen 教授通過對第二語言習(xí)得過程的分析，系統(tǒng)地向我們闡述了他的語言習(xí)得理論。
Stephen D Krashen 是美國南加州大學(xué)教育學(xué)院榮譽退休教授，最知名的研究是建立第二語言學(xué)習(xí)的普遍性理論，也是自然研究法的倡立者之一。1977 年他在洛杉磯威尼斯海灘獲得俯臥撐大賽的冠軍，還持有跆拳道黑帶。他的著作《閱讀的力量》雖然只有 163 頁，卻有 366 種參考文獻，并被讀者認為應(yīng)該是教育局官員和中小學(xué)老師人手一本的必備參考書。
習(xí)得 VS 學(xué)得
Krashen 教授的出發(fā)點是對“習(xí)得”（acquisition）和“學(xué)得”（learning）的區(qū)分，以及兩者在第二語言能力形成過程中所起的作用的認識。在 Krashen 教授看來，“學(xué)得”不等于“習(xí)得”，“學(xué)得”不能變成“習(xí)得”，學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中的流利程度是學(xué)習(xí)者“習(xí)得”產(chǎn)生的結(jié)果，而不是“學(xué)得”的結(jié)果。根據(jù)這一假設(shè)，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步“習(xí)得”第二語言能力的。
第一條途徑是“語言習(xí)得”（language acquisition），這一過程類似我們的母語能力發(fā)展過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)過程。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”（language learning），即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的（conscious）練習(xí)、記憶等活動，達到對所學(xué)語言的了解和對語法概念的掌握。
也就是說，Krashen 教授認為“習(xí)得”的結(jié)果是潛意識的語言能力，而“學(xué)得”的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握。
Krashen 教授認為，只有語言“習(xí)得”才能直接地促進第二語言能力的發(fā)展，才能幫助我們真正實現(xiàn)“運用語言”的境界；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解，只能在語言運用中起到監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分。Krashen 教授強調(diào)“習(xí)得”是首要的、第一位的，<strong>但也并不排斥“學(xué)得”的作用。</strong>
關(guān)于“語法”
Krashen 教授還指出對于語言結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程是可以按照自然過程進行的。舉例來說，在當(dāng)前的兒童和成人英語教學(xué)中，掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等等。Krashen 教授認為，并不需要按照這種順序來制定教學(xué)大綱。實際上，如果我們的目的是要“習(xí)得”某種語言能力，那么就有理由不按任何語法順序來教學(xué)。
那么問題來了……
我們要如何科學(xué)實踐語言的“習(xí)得”理論呢？
Krashen 的“輸入假設(shè)”指出，要實現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，而該材料必須是“略微”超過學(xué)習(xí)者目前的水平并被學(xué)習(xí)者所理解。其中“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，這樣便能讓學(xué)習(xí)者把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結(jié)構(gòu)的理解上，這樣才能“習(xí)得”語言。
理想的輸入應(yīng)該具備以下幾個特點：
- 可理解性（comprehensibility）
- 既有趣又相關(guān)（interesting and relevant）
- 非語法程序安排（not grammatically sequenced）
- 和足夠的輸入量（sufficient input）
其中前兩點很好理解，“非語法程序安排”是指無需按照語法程序安排教學(xué)，只需要提供足量的可理解的輸入。Krashen 教授強調(diào)不要過早強迫學(xué)習(xí)者去運用語言，在運用之前必須保持一定數(shù)量的可理解的輸入量。在他看來，許多二語習(xí)得者都會經(jīng)歷一個沉寂期（a silent period），在此期間接受足夠的可理解語料輸入從而才會達到習(xí)得語言的狀態(tài)。
但是具備了理想的輸入是不是就一定可以學(xué)好目標(biāo)語言呢？
答案是 NO。
因為第二語言習(xí)得的進程還受很多情感因素的影響。Krashen 教授認為語言習(xí)得的實現(xiàn)是建立在對所輸入的語言進行情感過濾的基礎(chǔ)之上的。也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。
例如類似的情感因素：
- 動力
當(dāng)我們的學(xué)習(xí)目的很明確時，相對我們的動力就會比較大、進步快；反之, 則收效甚微。
- 性格
這個也很好理解，幾乎所有的文獻都一致表明，那些比較自信、性格外向、樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境、自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進步較快。
- 情感狀態(tài)
主要指焦慮和放松這兩種互為對照的精神狀態(tài)，他們在較大程度上也會影響外界的語言輸入。
- 等等
總結(jié)來說，Krashen 教授的“二語習(xí)得”理論帶給了我們很多的思考和幫助，例如：
通過對“習(xí)得”和“學(xué)得”的理解，讓我們明白了教學(xué)應(yīng)該以滿足學(xué)習(xí)者的需求為中心。
“輸入假設(shè)”告訴我們，語言的習(xí)得是通過聽、讀和理解語料信息實現(xiàn)的。
“非語法程序安排”說明，無論我們習(xí)得母語還是外語，其習(xí)得的語法知識是有規(guī)律的，過多強調(diào)語法結(jié)構(gòu)會減慢語言習(xí)得效率，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重對所學(xué)材料意義的理解而不應(yīng)該過分注重語法結(jié)構(gòu)的理解。
……
干貨
Krashen 教授在一篇反駁屏東教育大學(xué)的加拿大籍教授 Chaim Melamed 文章中提到，臺灣可以不需要花大筆的錢設(shè)立英語村或英語實驗高中，就可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。他推薦下面免費學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站給中等程度的學(xué)生，它可以讓人在網(wǎng)絡(luò)上免費收聽，一開始速度很慢，解說完畢后，再用正常的美國人的說話速度朗讀一遍，它還為我們提供了教材的內(nèi)容。感興趣的朋友不妨去看看。
擴展閱讀：
Stephen Krashen 和 Chaim Melamed 的文章鏈接（via 臺北時報 Taipei Times）
Stephen D Krashen 教授的網(wǎng)站
這位外語學(xué)習(xí)理論的泰斗，他的網(wǎng)站的價值對于我們來說是不可估量的，推薦！
