? ? ? 一直以來我都認為“翻轉課堂”就是一種線上線下混合的教學模式，通過讀《透視翻轉課堂》第三章才知道并非如此。作者對“翻轉課堂的本質是混合學習”這個觀點不敢茍同，他引用李克東教授對混合學習的定義，認為“混合學習是人們對網絡學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領域，尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效率的一種教學方式。”說明“在操作層面翻轉課堂是課外學習與課堂學習、線上與線下、個性化學習與教師貼心服務、知識與智慧的混合，但這種混合并不能涵蓋翻轉課堂的本質。”作者的觀點是翻轉課堂應該比線上線下、先學后教等都要高一級，“翻轉課堂是知識教育，更是智慧學習，是知識教育與智慧教育有機結合?！?/p>

? ? ? 所有的教學模式都是為學生的“學”好服務，線上線下的學習通過課前視頻的自主學習為課堂的探究和交流做好準備，但翻轉課堂“除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和老師一起發(fā)生有意義的學習活動。”翻轉課堂主要是借助于“微課”把知識的重點集中在短短的10分鐘之內，讓學生通過反復觀看學習課本知識，為學優(yōu)生騰出時間和空間，為后進生提供不斷重復學習的機會，適合差異性較大的個性化自主學習。

? ? ? 有效的課堂教學是對每位教師的要求，但個人資質不同、對教材的研讀力度不同、對教學理念的理解和運用不同，就算用著同樣的教案、課件、練習，可課堂教學反映出來的效果卻各不相同。我們的教學中不乏“低效課堂”，老師們總是習慣把學生當做接受知識的容器，希望學生能夠按照自己課前設計好的教案走，對于學生課堂的困惑沒有及時的把握和解決，教師也不敢把太多的時間放在釋疑，擔心時間不夠，這種滿堂灌的教學方式不僅讓老師沒辦法了解學生的實際學習情況和知識的掌握情況，也會讓一部分學生在這種同步學習中失去了學習的興趣?！胺D課堂”是以課堂時間的重新分配利用作為突破口，以提高課堂活動時間的有效性和高效性為主要策略，它可以通過“四個聯(lián)通”來實現(xiàn)，而“四聯(lián)通”的落實，需要教師要具有較高的信息技術、對每位學生充分了解、對教材有較深的理解，是一位智慧型的教師。