新學(xué)員伙伴們、學(xué)友們：
大家晚上好！
前幾天接到郭老師的線上分享的任務(wù)時(shí)，內(nèi)心非常忐忑，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)剛剛加入網(wǎng)師一年的“新兵蛋子”，面對(duì)涌入網(wǎng)師的新面孔，我的內(nèi)心縈繞著不夠格、不權(quán)威的自慚。但是，“所有的相遇，都是久別重逢”。我遇見新網(wǎng)師是這樣，今天遇見各位新伙伴也是如此。因此帶著遇見家人的親切感，今天我想借助這個(gè)平臺(tái)，與各位分享我在網(wǎng)師一年來的思考，以期為各位開啟新網(wǎng)師的學(xué)習(xí)征程，提供一些方向指引和解疑答惑。
接下來我的分享將嘗試站在新學(xué)員的立場(chǎng)圍繞三個(gè)方面展開：我為什么加入網(wǎng)師？我如何借助網(wǎng)師自我成長(zhǎng)？我需要避免怎樣的誤區(qū)？。
一、網(wǎng)師價(jià)值何在？——我為什么要加入網(wǎng)師？
能夠加入網(wǎng)師的各位伙伴，一定是懷著對(duì)新教育的向往、憧憬以及自我成長(zhǎng)的期待而來，而接下來你在新網(wǎng)師要開啟的將是一段全新的征程。不論你的教齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科如何，在這里，憑借自己的堅(jiān)持，你將：
1、重新學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)
如果把信息時(shí)代的教育環(huán)境比作一場(chǎng)優(yōu)勝劣汰的大洪水，那么新網(wǎng)師好比是攜帶未來教育之種的“諾亞方舟”。新網(wǎng)師與其他教師培訓(xùn)的根本區(qū)別，就在于它重在通過閱讀、寫作，打造未來教師的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是21世紀(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，缺乏學(xué)習(xí)力的教師將會(huì)被信息時(shí)代、知識(shí)付費(fèi)時(shí)代的浪潮所吞沒，而新網(wǎng)師將引領(lǐng)你重新學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，并不僅僅是一般教師培訓(xùn)的那種教材學(xué)習(xí)、研課討論，而是以啃讀、寫作和實(shí)踐為媒介和通道實(shí)現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)，郝曉東老師在每周觀察《信息泛濫時(shí)代的深度學(xué)習(xí)》中寫道，“公園散步歷練不出登山者的體魄，平靜的湖面訓(xùn)練不出搏擊風(fēng)暴的水手，我們認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是個(gè)體在突破舒適區(qū)、不斷克服困難、挑戰(zhàn)自我的過程中完成的，我們把這種有難度的學(xué)習(xí)稱之為深度學(xué)習(xí)”。
在新網(wǎng)師，要打造自己的深度學(xué)習(xí)能力，一方面要告別感性閱讀，擁抱啃讀——所謂啃，就是讀有難度的教育經(jīng)典，挑戰(zhàn)自己陌生甚至全然無知的知識(shí)領(lǐng)域，在艱難的文字中反復(fù)琢磨，與自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)產(chǎn)生對(duì)話，這種啃讀將始終貫穿在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)的每門課程當(dāng)中。另一方面，還要將自己的啃讀思考付諸于文字，實(shí)踐于課堂教學(xué)當(dāng)中，通過知行合一，讓自己所學(xué)真正內(nèi)化為專業(yè)能力。
2、提升教師專業(yè)發(fā)展能力
教師專業(yè)發(fā)展能力，既包含學(xué)科本體知識(shí)、通識(shí)知識(shí)，也包括教育教學(xué)實(shí)踐能力。在新網(wǎng)師的學(xué)習(xí)，你將會(huì)找到不少指向?qū)W科本性知識(shí)的課程，譬如“語文研課”、“數(shù)學(xué)共讀”，也有打開教師心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等理論視野的“積極心理學(xué)”、“兒童人格教育”、“教育學(xué)經(jīng)典解讀”、“蘇菲的世界”等課程，當(dāng)然也有提供為教師教學(xué)提供有利工具的“王子微課”等實(shí)用課程。這些課程正在逐步的豐富和細(xì)化，而你也將通過啃讀、對(duì)話、實(shí)踐的方式浸入課程，為反思和重塑自己的課堂教學(xué)、班級(jí)管理等等提供新的視野和角度。
3、找到教師職業(yè)幸福感
在當(dāng)下的信息時(shí)代，教育從來沒有這樣的便利，但同時(shí)，也從來沒有這樣艱難。日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代需求、價(jià)值理念，使得教育的難度日益攀升。面對(duì)不再“順從”、“服管”的學(xué)生，面對(duì)問題叢生的班級(jí)和課堂，面對(duì)水漲船高的教育要求，作為教師的我們深深感到束手無策、倍感沮喪，而職業(yè)幸福感也因此日益被蠶食，直到職業(yè)倦怠席卷了我們。
在新網(wǎng)師，我們不僅不回避這些教育維艱的事實(shí)，我們更嘗試著主動(dòng)擊破它，以收獲教師職業(yè)幸福感。職業(yè)倦怠的根源，是作為教師的自我掌控的不足，因此，我們一方面通過強(qiáng)化自己的專業(yè)發(fā)展能力，另一方面，也重視與自我的對(duì)話。蘇格拉底說，“未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值?！睂?duì)于教師而言，沒有對(duì)自己的教育生涯的反思，沒有對(duì)自己作為教師自我的反思，這樣的職業(yè)，這樣的人生是盲目的、焦慮的、麻木的，幸福感更無從談起。而在新網(wǎng)師，我們不僅只談教育的“術(shù)”——那些具體提升教育教學(xué)專業(yè)能力的方法、途徑，更重視培育教師思維之中的“道”——我為何這么做？我怎樣做是對(duì)學(xué)生、對(duì)自己是有效的？只有在這樣的一次次反思、實(shí)踐、修正中，才能夠真正地獲得自我掌控感、職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。
之所以這樣確定，是因?yàn)槲覀€(gè)人在新網(wǎng)師的一年，恰恰也經(jīng)歷了職業(yè)發(fā)展上的“至暗時(shí)刻”。在面對(duì)職業(yè)逆境時(shí)，新網(wǎng)師提供了巨大的助力，讓我得以重生。
二、網(wǎng)師有何要求？——我如何借助網(wǎng)師自我成長(zhǎng)？
新網(wǎng)師為我們帶來如此豐厚的價(jià)值和意義，但前幾日，仍然有333位沒有留下學(xué)習(xí)痕跡的學(xué)員被清退。新網(wǎng)師能夠帶來什么，取決在于我們是否能夠在網(wǎng)師的要求下，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地成長(zhǎng)。
各位新伙伴們，你們的閱讀史，是給網(wǎng)師遞出的第一張“名片”。新網(wǎng)師的準(zhǔn)入制代表了對(duì)你主動(dòng)學(xué)習(xí)的肯定和期望，而如何借助網(wǎng)師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)？這個(gè)問題的回答，決定了你能成長(zhǎng)的高度。對(duì)此，我有三點(diǎn)建議與君共享：
1、堅(jiān)持啃讀。
如前所述，閱讀是新網(wǎng)師打造學(xué)習(xí)力的立人之本。堅(jiān)持閱讀，就是要堅(jiān)持啃讀經(jīng)典，與暢銷、快餐書保持距離。在《有一種閱讀叫“啃讀”》中，郝曉東老師詳細(xì)地闡述道：“什么是啃讀？顧名思義，就是一點(diǎn)一點(diǎn)反復(fù)地啃。對(duì)于一些特別有價(jià)值但又超出自我認(rèn)知水平的書，就需要放慢閱讀速度，反復(fù)閱讀思考。
啃讀往往有幾個(gè)層次：
第一層次，用不同顏色的筆勾劃出重點(diǎn)概念或關(guān)鍵句子、段落。
第二層次，在書頁的頁眉、頁腳等空白處寫下閱讀心得、疑惑、隨想等，用簡(jiǎn)短的話概括出段或章的中心思想，這就是批注。
第三層次，讀完一章后，不斷提煉文章的核心觀點(diǎn)以及內(nèi)在的思路和邏輯結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖畫出來，將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；
第四層次，針對(duì)文本的核心概念或關(guān)鍵內(nèi)容，或者向他人咨詢、討論、交流；或者查閱其他資料，展開主題性、研究性閱讀。
第五層次，閱讀文章后，能寫一篇內(nèi)容綜述，或者閱讀心得?！?/p>
這種啃讀是有難度的，但正所謂，讀書百遍，其義自見，啃讀就是要耐著性子琢磨作者的含義，自己是怎么理解的，與自己的教育教學(xué)有怎樣的聯(lián)系?？凶x需要不厭其煩，如琢如磨。而幸運(yùn)的是，我們是一群人的啃讀，在啃讀中遭遇疑難、困惑，都可以在打卡圈上共享，在課程群中拋出疑問，一群人的力量將會(huì)成為你的加持。
2、善于思考
思維力是個(gè)人實(shí)力的核心之一。是否善于思考，也會(huì)決定你成長(zhǎng)的厚度。在新網(wǎng)師，思考是多維度的。
在閱讀中，如何深入有效地啃讀，考驗(yàn)了你的思維能力。最初的閱讀，可能是照貓畫虎似的，重復(fù)作者的觀點(diǎn)，迷失在詞語叢林中，但是慢慢的，你的思維力要發(fā)揮甄別判斷和去粗取精的作用：作者在這個(gè)章節(jié)中論述的觀點(diǎn)是什么？他是以什么的邏輯進(jìn)行論述的？我能不能簡(jiǎn)單地梳理出他的邏輯框架（思維導(dǎo)圖可以帶來很大的幫助）？作者的觀點(diǎn)理念，有沒有什么漏洞或者與我意見相左之處？對(duì)我的教育教學(xué)有什么可以借鑒之處？……當(dāng)你的閱讀不再局限于文字表面時(shí)，你的思維能力就在不斷提升，你的專業(yè)能力就在這一次次的反思中得到磨煉。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。
在教育教學(xué)中，你在新網(wǎng)師的閱讀，如何能夠增益、助力你的教育教學(xué)，打開視野，啟發(fā)思路？
甚至于在日?，嵥橹?，碰到問題如何思考也是如此。作為新網(wǎng)師的新生，有太多問不完的問題，怎么加入課程？怎么打卡？怎么完成作業(yè)？課程要求是什么？某個(gè)名詞是什么意思等等等等。我們都能理解加入新環(huán)境最初階段的無所適從，但是一個(gè)人的思考能力將會(huì)加速或者延緩這種適應(yīng)。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是，先找資源再發(fā)問。課程學(xué)習(xí)的問題，一般在QQ大群中會(huì)有專門整理的手冊(cè)文件，可以先學(xué)習(xí)再問；碰到不理解的名詞，先搜百度，百科以后再問，如果無解，可以私下找教務(wù)老師或者組長(zhǎng)，不要占用QQ群里的注意力，私下進(jìn)行即可。
3、勤于寫作
如果說閱讀是新網(wǎng)師人的標(biāo)簽，那么寫作就是新網(wǎng)師人的行走。在新網(wǎng)師，最好的洗禮和磨煉就是持續(xù)的寫作。新網(wǎng)師人的寫作日常，一方面是微信打卡圈上的每日微寫作——可以是讀課程指定書目的任何批注和思考，從只言片語到逐漸地主題化，從破碎零散到邏輯清晰，打卡將見證你的寫作思維能力的不斷提升。另一方面，每一門課程都將布置預(yù)習(xí)作業(yè)的寫作，這是你深入作者觀點(diǎn)，反觀自己的教育教學(xué)的“思維體操”，你將從書本、實(shí)踐“兩張皮”的不解與稚嫩慢慢地逐漸篇章化，在不斷積累理論視點(diǎn)和自己的教育素材的雙管之下，找到教育寫作的脈落。這些預(yù)習(xí)作業(yè)，甚至可以成為你科研論文、教育隨筆的極佳素材。我自己就深有體會(huì)，2018年春季我選修了郝老師的《教育學(xué)經(jīng)典解讀》，其中一篇解讀博爾諾夫的《教育人類學(xué)》的預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞著“遭遇”回顧了我在2018年職業(yè)生涯變化與挑戰(zhàn)中的心路歷程，字?jǐn)?shù)長(zhǎng)達(dá)6000多字，最后這篇文章經(jīng)過修改潤(rùn)色，獲得了上海市閔行區(qū)“關(guān)鍵教育事件”的主題征文一等獎(jiǎng)。
教育寫作的素材就源于教育生活中的一次次積累和體驗(yàn)，而目前的現(xiàn)狀是，教育寫作的感性色彩濃，理性光澤淡；抒情意味強(qiáng)，邏輯框架弱。新網(wǎng)師在累積教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給予了我們理論視角和經(jīng)典參照，這將大大地增強(qiáng)我們教育寫作的科研性和理性，而只有通過持續(xù)不斷地寫作，才可能厚積薄發(fā)，讓我們實(shí)現(xiàn)專業(yè)型、科研型教師的轉(zhuǎn)型。
三，網(wǎng)師潛在障礙？——我需要避免怎樣的誤區(qū)？
新網(wǎng)師，和世間所有的路一樣，都有岔道和彎路。我曾經(jīng)也走過一些彎路，也陷入到一些誤區(qū)，所幸的是，在導(dǎo)師和學(xué)友的感染和影響下，它們不再成為阻礙。但是，如果不加以避免，它們將成為你成長(zhǎng)路上的絆腳石頭：
1、第一塊絆腳石：尋找答案而非靈感
應(yīng)試教育給我們思維最大的流毒之一，就是讓我們依賴固定答案。凡事非此即彼，凡事
必有答案，在成功學(xué)的散布之下，許多人都迫切需要可以移植于自己的成功答案。這種思維，在新網(wǎng)師里也存在——究竟有什么辦法，可以管住問題生？有什么方式，可以提高學(xué)生的興趣？我怎樣，才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)……然而，教無定法，新網(wǎng)師能給出的“答案”，只是每個(gè)案例背后的可能性和靈感，真正在多元、個(gè)性的教室里、學(xué)生中、教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造的，是我們自己。一旦聚焦于尋找固定答案，我們的思維就已經(jīng)僵化和怠惰。而當(dāng)我們尋求靈感時(shí)，在新網(wǎng)師的閱讀、寫作、學(xué)習(xí)將有如繆斯的眷顧，讓我們不斷涌出新鮮的創(chuàng)意和靈感，這將是改造教學(xué)、提升專業(yè)能力的開始。
2、第二塊絆腳石：依賴導(dǎo)師而非自己
新網(wǎng)師匯聚了許多名師專家：朱永新教師、李鎮(zhèn)西老師、郝曉東老師，還有許多全國(guó)各
地優(yōu)秀專家和教師，這既是新網(wǎng)師的魅力所在，也是新網(wǎng)師實(shí)力的見證。然而新網(wǎng)師的真正作用，是通過名師輻射學(xué)員，為培育更多優(yōu)秀的教師搭建平臺(tái)。這一點(diǎn)，必須從改變一種依賴的思維開始。因?yàn)樵谶@里，沒有人強(qiáng)迫你完成作業(yè)，沒有人義務(wù)提醒時(shí)作業(yè)何時(shí)截止，也沒有人強(qiáng)制讓你每天固定打卡的質(zhì)量和數(shù)量……很多學(xué)員，都曾經(jīng)過度依賴導(dǎo)師的講解，以為課程授課中，要將理論知識(shí)掰開講透，透露“標(biāo)準(zhǔn)答案”才算上完課。郝老師在《期末了，我想對(duì)你說》中就提醒對(duì)個(gè)人崇拜的警惕：“無論是書還是講師，都是‘指月之手’，幫助大家領(lǐng)會(huì)‘月亮’。但我很清楚，講師和書都不是‘月亮’。”在科學(xué)的道路上，牛頓都稱自己只是一個(gè)在海邊玩耍的孩子,偶然拾到一塊美麗的石子，何況我這樣才智平平之輩呢？”
的是，如果說導(dǎo)師是指月之手，那么學(xué)員自己才是真正的逐月之人。一切在新網(wǎng)師所汲取的力量，包括新的理論視角、重新審視后的感悟體會(huì)，都是自己成長(zhǎng)的力量的加持，這樣的蝶戀，沒有人能夠代替你完成。
3、第三塊絆腳石：追逐成名而非成長(zhǎng)
新網(wǎng)師因?yàn)槠溆绊懥?，匯集了越來越多的名師，他們助力一線教師實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，其中優(yōu)秀者，從普通學(xué)員，蛻變成名師?，F(xiàn)任新網(wǎng)師執(zhí)行院長(zhǎng)郝曉東老師，加入新網(wǎng)師十年了，十年間，從一名學(xué)員，成長(zhǎng)為講師，直至今天的執(zhí)行院長(zhǎng)；也從一名中學(xué)老師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)老師；從沒有發(fā)表過一篇教育文章，到今天出版兩部專著。還有電影課程、語文研課、《給教師的建議》等課程的講師都是曾經(jīng)新網(wǎng)師的榜樣學(xué)員。因此可以說，新網(wǎng)師是未來名師的搖籃。
然而，追逐名師，很可能走向名利之心的另一個(gè)極端。不少學(xué)員看中了新網(wǎng)師的名師資源，以為在這里可以復(fù)制成功的故事。每年新網(wǎng)師都會(huì)清退大量沒有學(xué)習(xí)痕跡的人，其中有一個(gè)重要原因，可能正是徒有功利之心而無堅(jiān)韌之性。在魚龍混雜中，堅(jiān)持者成長(zhǎng)，放棄者消磨。你的意志如何，初心如何，追逐成名，還是成長(zhǎng)，將塑造完全不同的你。
絮絮叨叨，分享到此，最后分享我最喜歡的一首詩，是美國(guó)詩人Robert Frost的“The Road Not Taken”(《少有人走的路》)
黃色的林子里有兩條路，
很遺憾我無法同時(shí)選擇兩者
身在旅途的我久久站立
對(duì)著其中一條極目眺望
直到它蜿蜒拐進(jìn)遠(yuǎn)處的樹叢。
我選擇了另外的一條，天經(jīng)地義，
也許更為誘人
因?yàn)樗錆M荊棘，需要開拓；
然而這樣的路過
并未引起太大的改變。
那天清晨這兩條小路一起靜臥在
無人踩過的樹葉叢中
哦，我把另一條路留給了明天！
明知路連著路，
我不知是否該回頭。
我將輕輕嘆息，敘述這一切
許多許多年以后：
林子里有兩條路，我——
選擇了行人稀少的那一條
它改變了我的一生
親愛的伙伴們，選擇新網(wǎng)師，是選擇一條“少有人走的路”。它曾經(jīng)也將繼續(xù)改變著我，愿你在新網(wǎng)師的所有堅(jiān)持，引領(lǐng)著你抵達(dá)你的目標(biāo)和彼岸！愿新網(wǎng)師的“方舟”，帶領(lǐng)你駛向教育的未來！
