今天有幸聆聽了丁衛(wèi)軍老師的《鄉(xiāng)愁》隨堂課。很有收獲，整理如下：

一、 語言積累

大家都知道，厚積方可博發(fā)。有學(xué)者戲謔說：寫作是閱讀生的蛋。仔細(xì)想想，很形象很有道理。寫作和閱讀向來就是相伴相生的，沒有大量的優(yōu)質(zhì)的讀，何來精彩豐富的表達(dá)。沒有讀的輸入，哪來寫的輸出？

看丁老師分享的學(xué)生微作，我們都為小作者對生活敏銳的洞察力和細(xì)膩優(yōu)美的語言折服。直到今天我親歷他的課堂才發(fā)現(xiàn)，這定然是與孩子們在老師的引領(lǐng)下長期積累密不可分的?？磥恚挥胁┤”姅?，把自己的心完全浸泡在精美的文字中，學(xué)生的語感和發(fā)現(xiàn)運(yùn)用語言的規(guī)律，才能在這潛移默化中變成一種自然達(dá)成。

二、 教學(xué)資源的整合與聚焦

曾經(jīng)的蘇教版教參總是把我們教材中的每一篇課文肢解得四分五裂、七零八落。很多教師都以教參的解讀代替了自己的思考。個人沒有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生的也是填鴨式的灌輸，甚至還有教師索性讓學(xué)生各自購買所謂的“教材解析”，記背所謂的知識點(diǎn)。到了課堂，就是一種線性的一問一答。整個課堂如一潭死水，一眼就望到盡頭。學(xué)生昏昏欲睡，教師教書疲勞厭倦，生活沒有任何滋味可言。

如果我們不能從這種死氣沉沉的教學(xué)怪象中走出來，那將是難以想象的。整合、聚焦是丁老師簡約語文課堂的表征之一。丁老師以他一貫的解讀文本的敏銳性，發(fā)現(xiàn)《鄉(xiāng)愁》這首詩形式上一個最明顯的特點(diǎn)就是：全詩四節(jié)，每一節(jié)的句式都非常相似。無疑，看起來似乎很簡單，但事實(shí)上掩藏在文字形式背后的是作者豐富深厚的情感。這是學(xué)生所無法體會到的。所以基于此，丁老師把詩歌進(jìn)行了整合，讓學(xué)生去朗讀體會。

通過閱讀，孩子們很快就感知到詩歌語言的回環(huán)復(fù)沓之美，詩歌內(nèi)容所展現(xiàn)的時空的曠遠(yuǎn)和情誼的綿長。毫無疑問，這樣的理解和領(lǐng)悟都得益于教師智慧的教材整合。

接著，丁老師又把目光聚焦在詩歌的最后一節(jié)上，同樣，教師沒有直接灌輸強(qiáng)拉硬扯，而是以一個主問題撬動了學(xué)生思維的梗：“你覺得詩歌中哪里要讀得特別慢？”學(xué)生很快再次跳入文本，思考辨識，感受到了詩人生離死別的撕心裂肺。這就為最后一節(jié)詩人情感高峰的家國情懷蓄勢鋪墊。問題和問題的設(shè)計(jì)也是環(huán)環(huán)相扣，絲絲入骨，真是妙哉！

另外，聽說讀寫自然是我們語文承載的應(yīng)然職責(zé)。對寫作教學(xué)有著真知灼見的丁老師自然不會放過閱讀的同時的練寫。他依據(jù)文體——詩歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，還原詩人的情感現(xiàn)場，無疑這又向理解詩歌作者的情感邁進(jìn)了一步。同時，這一活動它需要學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗(yàn)和積累，既讓語用訓(xùn)練落到實(shí)處，又讓學(xué)生找到了文字背后作者的情感密碼，真是一箭雙雕。

三、 余韻悠長的結(jié)課

眾所周知，生活處處皆語文。這就注定語文和生活是密不可分的，它是和時代同呼吸共命運(yùn)的，是與時俱進(jìn)的。所以在課末，丁老師通過背景的補(bǔ)充，讓孩子對作者情感的把握又有了新的時代氣息。

的確，作者是在他生活的社會時代背景下所作，自然有他時代的烙印。那么，社會發(fā)展到今天，我們再來閱讀這些經(jīng)典作品意義何在？是不是也應(yīng)該再賦予其以更豐富的內(nèi)涵解讀呢？我想，這或許就是丁老師最后一個朗讀要求的設(shè)計(jì)目的吧。這樣的結(jié)課也有了一種余韻悠長的效果，引人深思，耐人尋味。

丁老師一直說，文體始終是他備課時所要特別關(guān)注的，必須依體而教。因此，縱觀整堂課，我歸納了這樣幾個關(guān)鍵詞：整合、聚焦、想象、表達(dá)、生活、層進(jìn)。我也要帶學(xué)生去讀一篇現(xiàn)代詩，或許我在備課時也能從中借鑒一二。