? ? ? ? 最近，讀了華南師范大學應用心理系的所長和碩士研究生導師遲毓凱教授所著的《學生管理的心理學智慧》一書。這本書不是介紹專業(yè)的心理學理論，而是把心理學的知識用于學生管理實踐，用作者自己的話來說就是“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”，探討的是心理學理念的具體操作方法，用心理學的智慧提升老師們的工作效能，讓老師們的生活更和諧。我讀后的總體感覺是豁然開朗，解開了我的一些困惑與糾結(jié)，撫平了自己的焦慮與煩躁，其方法可學可用，作者所言非虛也。下面就我的收獲與大家分享如下：

? ? ? ? 愛心與愛的方式——教師的定位

? ? ? ? 很多老師包括名師在介紹自己的教育經(jīng)驗時都會講“愛心”放到首位，似乎自己越有愛心就越能成功教育學生，同理——教育不成功的就是缺乏愛心嗎？我聽到類似言論時總是很困惑甚至質(zhì)疑自己“難道我沒管好班級是缺乏愛心嗎？”我覺得這是對自己師德的否定，讓我很惶恐。遲教授在本書中明確告訴我們：“教育是一門科學，愛心只是一種道德訴求”， “愛心是教育的關(guān)鍵，這種觀點是對教師職業(yè)的一種簡化甚至侮辱”，因為愛孩子是母雞也會地事，而教育孩子是國家的大事，需要才能和全部的生活知識（高爾基語）?！皭坌氖墙逃ぷ鞯那疤岷突A”而非關(guān)鍵，我覺得在教師崗位上堅持下來的老師都不缺乏愛心，沒有教育好學生不是缺乏愛心這一道德理由，而應從教育能力上來探求原因。至此，我不再困惑于自己的愛心了，我的不足是在管理方法上。因為管理方法的不恰當，或者說是愛的方式不對，所以我的學生體驗不到師愛的深沉與細膩。正所謂“真正的好心必須收到好的效果”，我們教育的初衷都是對學生的關(guān)心與愛護，要達到預期的目標，必須準確對自身進行定位，明確如何塑造自己成為對學生有影響力的教師形象。具體來說：一是專業(yè)能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。其中專業(yè)能力和人格魅力解決的是如何讓學生“信任”的問題，威懾力解決的是如何讓學生“敬畏”的問題。一個在學生中有威信的教師，無疑是一個有影響力的教師。這是讀本書的第一解惑之處。

? ? ? ? 問題學生如何管——運用四種法則，七種武器

? ? ? ? 遲教授通過探究人行為背后的四種因素：認知觀念、情緒情感、社會互動、行為習慣，提出了運用這一原理的四種法則即“腦的法則”、“心的法則”、“臉的法則”、“體的法則”，并結(jié)合實際在運用上發(fā)展出七種轉(zhuǎn)變問題學生的武器“贊美、承諾、活動、成功、榜樣、人情、強化”。每種武器，作者都詳細介紹了其所包含的心理學原理原則，還有其適用范圍和功能功效，還配上相應的現(xiàn)實案例。依樣畫葫蘆，我也梳理了一套教育轉(zhuǎn)變的方案：尋找共同點，先跟后帶（理解）——培養(yǎng)自尊心，先揚后抑（贊美）——逐級提要求，先小后大（承諾）——多元化鼓勵，先遠后近（強化）——以活動引導，先情后理（活動、成功）——以關(guān)系保障，先拉后教（榜樣、人情）。可以說如果我們把七種武器靈活使用，有時間有精力請問題學生嘗嘗，效果的確會是驚人的。

? ? ? ? 我在實踐中，部分嘗試了一下：我班的昊宇就是一個“破罐子破摔”的學生，總擺出一副 “我就這樣，你能把我怎么樣”，有時直接就是“死豬不怕開水燙”，怎么辦？我嘗試了作者提供的非常簡單的解決思路：“既然死豬不怕開水燙，那么，什么豬怕燙呢——活豬——很簡單，救活了再燙。”有一次語文老師反映他很心疼他爸的工作很累很苦，我抓住這一契機和他溝通父母的不易，從他的敘述中，你感到這個孩子本質(zhì)挺善良，挺懂事，就是對學習的習慣不好和意志力的不足導致學習跟不上，也就失去了信心，才“破罐子破摔”。 我在與他溝通時贊美他對父母孝心，表達對他的認可，幫他找回本該屬于他的自尊心，提高自我認知。談話后效果還是明顯的，能感覺他在改變，雖然過程有反復，但總體在變好。我也在嘗試其他武器適用于不同學生，期望更快的提高自己的管理能力。

? ? ? ? 班級管理策略——適時適當

? ? ? ? “管理本身是一項復雜的工作”，班級是先有管理，之后才有教育，而且管理比教育更直接，見效更快。本書告訴我們“許多管理能力需要學習才能獲得。”那么管理是什么？“管理的本質(zhì)不在于自己帶頭工作，帶頭做事，而在于讓別人去做你想做的事?！蓖ㄟ^某些行為達到影響所有人，且讓所有人朝既定的路線行進，真不是隨便就可以學會。原來，我以為我對管理就是嚴格要求，制度辦事，更經(jīng)常對學生“洗腦”——想以克己修身的方式去替代管理，實在是對管理上的無知！

? ? ? ? 遲教授強調(diào)學生管理要學會什么時候才用什么樣的方式管。他從團隊發(fā)展過程入手，結(jié)合班級學生的實際，分析了班級發(fā)展的四個階段：組建階段——磨合階段——規(guī)范階段——成就階段，并詳細地提出了不同的管理模式，簡單歸納來說：組建階段——需要實行的指揮式的管理方式：“我來決定，你來做?！蹦ズ想A段——教練式管理：“我們討論，我來決定?！币?guī)范階段——支持式管理方式：“我們討論，我們決定。”成就階段——授權(quán)式管理：“你來決定，你來做。”其中，在班級管理的教練策略里，還著重指導教師如何手把手培養(yǎng)學生干部，也有四步走戰(zhàn)略：牽著走——扶著走——放開走——跟著走。每個階段，每個步驟的重點工作，具體要怎么做，為什么要那樣做，以及要達到什么樣的目的和效果，書中都有詳細介紹。這部分內(nèi)容對于班主任，就是一盞明燈，不但能指引著路的方向，而且把班主任請上車并送一程，順利走上摸索探路的班主任之路。

? ? ? ? 以上方法是我在《學生管理的心理學智慧》中感受較深的內(nèi)容，雖然本書所教的方法并不能都運用到自身的日常教學中，但我認為可以通過選擇性地學習或者模仿遲教授這本書的部分建議和做法來嘗試改進自己的管理學生的技巧，然后再根據(jù)自身管理的實際情況作調(diào)整，從而最終形成自己的一套管理學生的思維。這也應是作者的初衷吧!