一、周二（2023.12.26）川師附屬實驗學(xué)校學(xué)習(xí)
? ? ?周二在川師附屬實驗學(xué)校學(xué)習(xí)了兩節(jié)課——《擺的快慢》和《空氣能占據(jù)空間嗎》。這兩節(jié)課都不是第一次聽，但每次聽都有不一樣的收獲。
（1）本次聽《擺的快慢》我特別關(guān)注到了實驗數(shù)據(jù)的記錄，汪老師用到了兩個坐標(biāo)圖，兩幅坐標(biāo)圖的縱坐標(biāo)都是擺的擺動次數(shù)，橫坐標(biāo)不一樣，一個橫坐標(biāo)是擺重，一個橫坐標(biāo)是短、中、長的擺長。學(xué)生做完實驗后，根據(jù)自己小組的實驗結(jié)果，用磁鐵在黑板上貼出實驗結(jié)果。這么做的好處包括：
①相當(dāng)于匯總了全班的數(shù)據(jù)，可以通過數(shù)據(jù)的趨勢推導(dǎo)出實驗結(jié)論。同時也可以根據(jù)數(shù)據(jù)趨勢，排除特別離譜的數(shù)據(jù)，即錯誤數(shù)據(jù)一目了然，同時可以請錯誤數(shù)據(jù)小組自己分析下，為什么自己的數(shù)據(jù)和大家不同，問題出在哪里？
②這里數(shù)據(jù)處理同樣存在細(xì)節(jié)，用三種不同顏色的磁鐵，在兩幅坐標(biāo)圖中反映短、中、長三種不同長度的擺長，和三種不同質(zhì)量的擺重，使得結(jié)果一目了然。同時在每個磁鐵上，標(biāo)上各小組組號。這樣得到的數(shù)據(jù)，既可以趨勢分析，也可以清晰找到某一組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
③實驗前讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)測，實驗后讓學(xué)生根據(jù)自己實際的實驗結(jié)果，修改實驗預(yù)測。這種方式可以加深學(xué)生的印象。
（2）在汪老師課后的分享中，得到的收獲如下：
①學(xué)生能力發(fā)展和教師課堂評價都要循序漸進(jìn)。
②上課可以不提前讓學(xué)生排隊進(jìn)入實驗室，可以讓學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)來，在實驗室提前播放科普視頻或科普動畫，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，并告知學(xué)生，如果進(jìn)實驗室發(fā)現(xiàn)正在放視頻，說明老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了，學(xué)生邊看視頻，也做好上課前準(zhǔn)備。這樣不耽誤學(xué)生下課休息時間。我認(rèn)為這種課前組織方式值得學(xué)習(xí)！
③實驗教學(xué)同樣也需要循序漸進(jìn)，如低段時，更多的組織單人實驗，漸漸在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作實驗的能力，到雙人實驗，最后到四人實驗。
（3）《空氣能占據(jù)空間嗎》這一課李老師首先通過“壓杯入水”實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象——紙團(tuán)并沒有打濕。然后在此基礎(chǔ)上提出疑問，為什么紙團(tuán)沒有濕？為了回答這個問題，拆分成了兩個問題讓學(xué)生解決：①怎么證明是否有空氣？②如果有空氣，怎么證明空氣真的能占據(jù)空間？
不同于教參上將“壓杯入水”作為證明實驗，這里將其作為現(xiàn)象，通過后續(xù)的揭蓋入水等實驗才證明。得到收獲：
①在原教參的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步合理深化實驗，便于學(xué)生思維發(fā)展。但需要厘清各實驗之間的聯(lián)系，避免存在實驗間相互作用混淆。
②提出的問題還是要便于學(xué)生回答，最好的問題是學(xué)生通過動手的探究實驗，能夠直觀的觀察到實驗現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象解釋說明。
③空氣占據(jù)空間，李老師提出：空間被占滿時——不出不進(jìn)，有出才進(jìn)，圍繞這個觀點來驗證，將看不見的空氣占據(jù)空間具象化，便于學(xué)生理解。
二、本周自我教學(xué)反思
（1）本周一年級的課正課已經(jīng)上完了，針對植物章節(jié)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和拓展，帶學(xué)生回顧了植物的基本結(jié)構(gòu)，以及其有生命的主要特征，我們?nèi)绾慰茖W(xué)觀察。拓展了20種神奇的植物，帶學(xué)生做了植物拓印，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的趣味。一二年級如果按每節(jié)課一課時正課推進(jìn)，科學(xué)課存在多課時，需要提前規(guī)劃課時量。
（2）三年級的課上到《天氣》單元的“觀測風(fēng)”，實際發(fā)現(xiàn)觀測風(fēng)、測量降水量和測氣溫這幾課都是天氣概念中大氣的冷暖、陰晴雨雪、風(fēng)等情況。而割裂成不同的課時，學(xué)生難以連接成整體，受到董老師教學(xué)反思的啟發(fā)，計劃做一個大的天氣氣泡圖，后面每學(xué)一個課時，如測氣溫，就把大氣的冷暖打上對勾，后面寫上實驗器材和大體步驟，幫助學(xué)生形成天氣整體知識結(jié)構(gòu)。
