在加速推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡的進程中，各地區(qū)都大量補充鄉(xiāng)村學(xué)校的教師資源，往往會有一些政策上的傾斜：“招聘教師有限充實偏遠農(nóng)村學(xué)校”、“新教師參加工作必須到農(nóng)村學(xué)校鍛煉”等，為農(nóng)村學(xué)校補充“新鮮血液”。
還有的地方，從城區(qū)學(xué)校抽調(diào)大量的教師下鄉(xiāng)支教，短則一年，長則兩年三年可是，最后的結(jié)果并未使農(nóng)村師資力量薄弱問題得到真正解決。
不少優(yōu)秀畢業(yè)生，直接分配到農(nóng)村學(xué)校后，面對繁瑣的教學(xué)工作，閉塞的教學(xué)信息和匱乏的優(yōu)質(zhì)師資，3年下來，沒什么長進，5年下來，甚至被相對松懈的環(huán)境完全同化，幾乎把最初的理想也磨沒了。
一個教師的前3年到5年是職業(yè)的黃金成長期，在這個階段進展如何會長遠影響他所能上升到的層次。浙江省寧?？h的“農(nóng)村新教師優(yōu)質(zhì)學(xué)校代培”的做法，更有利于新教師的快速成長，值得借鑒。
從2007年起，他們把為農(nóng)村學(xué)校新招聘的應(yīng)屆畢業(yè)教師，先送到城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校接受為期3年有目的、有計劃的系統(tǒng)培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，并能在吸收優(yōu)秀教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，然后再回本單位發(fā)揮更大的作用。
他們還重點加強對回農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)展的跟蹤培養(yǎng)，定期安排名優(yōu)教師下鄉(xiāng)指導(dǎo)，指定教師擔(dān)任返校教師的成長導(dǎo)師，繼續(xù)保持并激活返校教師的成長的激情，在提升農(nóng)村教師師能上下足功夫。
實踐證明，無論是幼兒園、小學(xué)還是中學(xué)，代培教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教育科研等能力，均遠遠高出直接分配教師。
浙江省寧?？h的這種做法，是針對原有方法不見效的基礎(chǔ)上，為農(nóng)村新教師設(shè)計的一條全校的發(fā)展道路。參與代培的城市學(xué)校也樂于承擔(dān)這種“義務(wù)勞動”，因為這比大量抽調(diào)本校教師下鄉(xiāng)支教效果更持久、更見效。
他們的做法非常符合新教師專業(yè)成長的發(fā)展規(guī)律，也為我們帶來了一個全新視角和不同的思考。對其他地區(qū)推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展會有所啟發(fā)。
