當(dāng)前，我縣教師培訓(xùn)正如火如荼進(jìn)行，通過(guò)各種渠道了解到，各位校長(zhǎng)親力親為，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，參與各類(lèi)學(xué)科研討，起到了很好的表率作用，看了深受感動(dòng)。

局領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)要切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)航作用，做表率，做楷模，學(xué)生在，教師在，校長(zhǎng)在。當(dāng)前我縣教育的全面突破與廣大校長(zhǎng)的身先士卒是緊密相連的，自己每天都被奉獻(xiàn)精神感動(dòng)著。自己認(rèn)為，校長(zhǎng)首先是教學(xué)業(yè)務(wù)的行家里手，要深入課堂，堅(jiān)持聽(tīng)課，評(píng)課，為教學(xué)把脈問(wèn)診。

國(guó)內(nèi)有的人曾經(jīng)在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)不是聽(tīng)課和上課的。言外之意，校長(zhǎng)不用聽(tīng)課、評(píng)課。由此推理下去，校長(zhǎng)不用抓教學(xué)，主要是協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系和宏觀管理。國(guó)內(nèi)還有的人認(rèn)為，校長(zhǎng)主要抓大事。言外之意，抓教育教學(xué)是小事。其實(shí)不然，我個(gè)人認(rèn)為，校長(zhǎng)既要抓大事，這個(gè)大事就是教育教學(xué)，校長(zhǎng)又要抓小事，這個(gè)小事也是教育教學(xué)，是教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)決定成敗”。忽視教學(xué)管理中的細(xì)節(jié)，無(wú)疑是校長(zhǎng)工作的失誤。

校長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)管理中的正常行為，也是重要工作。校長(zhǎng)不是企業(yè)家，更不是商人。校長(zhǎng)們應(yīng)該回到課堂上來(lái)，應(yīng)該聽(tīng)懂課，會(huì)聽(tīng)課，樂(lè)于聽(tīng)課，并懂得怎樣評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。同時(shí)，對(duì)校長(zhǎng)做出明確的聽(tīng)課底線(xiàn)要求，成立了評(píng)價(jià)校長(zhǎng)聽(tīng)課的專(zhuān)門(mén)組織。西安市以教學(xué)管理細(xì)則方式要求校長(zhǎng)每學(xué)期要聽(tīng)課30節(jié)以上，主管教學(xué)副校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任每學(xué)期聽(tīng)課40節(jié)以上?！渡钲谏虉?bào)》2004年在報(bào)道中明確提出，聽(tīng)課是校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)證明，聽(tīng)課和分析課是校長(zhǎng)的一項(xiàng)極為重要的工作。有許多東西——教師集體和學(xué)生集體生活的智力豐富性、教師的教學(xué)法技巧、學(xué)生的需要和興趣的多方面性，都取決于聽(tīng)課和分析課這一工作是否有高度的科學(xué)水平?！蔽覀儾浑y看出，中國(guó)的校長(zhǎng)需要聽(tīng)課、評(píng)課，外國(guó)的校長(zhǎng)也要聽(tīng)課、評(píng)課。蘇霍姆林斯基從實(shí)踐中得出結(jié)論，至少給我們?nèi)c(diǎn)啟發(fā)：一是校長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課要關(guān)注全體教師，不能只看一個(gè)或某幾個(gè)教師。從關(guān)注全體教師中把握整個(gè)教學(xué)情況。沒(méi)有聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程，就沒(méi)有深層發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)有對(duì)全校教學(xué)工作的有針對(duì)性的決策。課堂是校長(zhǎng)決策教學(xué)的源泉。二是關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)。從聽(tīng)教師的課，看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看教師課堂教學(xué)需要改進(jìn)的做法。學(xué)生是教師教學(xué)效果的鏡子，能夠反射出教師工作實(shí)績(jī)。三是教師發(fā)展需要校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課、評(píng)課。教師教學(xué)好的做法需要校長(zhǎng)去賞識(shí)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)努力，推廣優(yōu)秀做法，讓資源得到共享。不良的做法需要改進(jìn)。校長(zhǎng)不聽(tīng)課評(píng)課，教師自己就很難發(fā)現(xiàn)自己的不足。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就無(wú)法改進(jìn)工作。因此，校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課，無(wú)論是對(duì)教師、學(xué)生，還是整個(gè)教學(xué)工作的發(fā)展都是大有益處的。

校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)工作的策劃者、組織者和參與者，不是旁觀者、裁判員和替補(bǔ)隊(duì)員。校長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課是自己的本職工作，是份內(nèi)的事情，因此，建議校長(zhǎng)在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中，做好如下四點(diǎn)：

一是聽(tīng)課、評(píng)課要堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持。校長(zhǎng)的事務(wù)性工作比較多，無(wú)論怎么多都不要忘記走進(jìn)課堂聽(tīng)課、評(píng)課。校長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課貴在堅(jiān)持。堅(jiān)持是抓教學(xué)的一種態(tài)度，這種態(tài)度是對(duì)教師教學(xué)工作的支持和肯定。堅(jiān)持是勇于探索的一種精神，這種精神給予教師的是巨大的鼓舞。堅(jiān)持是銳意改革的一種力量，這種力量帶給老師的是煥發(fā)出極大的工作熱情和動(dòng)力。堅(jiān)持是熱愛(ài)教學(xué)的一種情感，這種情感體現(xiàn)更多的是對(duì)教師理解，能夠拉近干群之間距離，增強(qiáng)親和力。

反之，校長(zhǎng)不走進(jìn)課堂，而走進(jìn)社會(huì)的其他場(chǎng)所，把功夫下在課堂以外，教師對(duì)工作就不會(huì)有主動(dòng)性和積極性。教師在被動(dòng)中工作，就會(huì)缺乏熱情，沒(méi)有創(chuàng)造力。在沒(méi)有指導(dǎo)中工作，就會(huì)對(duì)方向把握不定。在沒(méi)有鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中工作，就會(huì)缺乏工作熱情。長(zhǎng)期下去，必定給教學(xué)工作帶來(lái)不可估量的損失。

校長(zhǎng)堅(jiān)持聽(tīng)課、評(píng)課，是積累學(xué)校文化的一種有效形式。不能堅(jiān)持不懈，就不能積累。有積累才有文化，沒(méi)有積累就很難形成文化。有了“聽(tīng)”的文化，“評(píng)”的文化，“教”的文化，就能夠形成良好的“學(xué)”的文化。一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師能夠互相聽(tīng)課，開(kāi)展積極健康的研究，實(shí)施創(chuàng)新教育，具有濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)校就會(huì)快速發(fā)展。

二是校長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課要講究方法。從我個(gè)人所了解的教師課堂教學(xué)情況看，按著聽(tīng)課、評(píng)課的方式分，可以分為有目的聽(tīng)課和隨機(jī)聽(tīng)課。有目的聽(tīng)課是計(jì)劃之中的聽(tīng)課。聽(tīng)課前，校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)要聽(tīng)課的內(nèi)容有些了解，對(duì)被聽(tīng)課老師的情況應(yīng)該知道，聽(tīng)課的目的應(yīng)該明確。隨機(jī)聽(tīng)課是抽查性的聽(tīng)課，有調(diào)查研究作用。從被聽(tīng)課的對(duì)象看具有不確定性。隨機(jī)聽(tīng)課不是隨隨便便地聽(tīng)課，同樣，也要起到聽(tīng)課的作用，達(dá)到聽(tīng)課的某種目的。比如，隨機(jī)聽(tīng)課，可能事先不告知被聽(tīng)課人，目的是要了解教師上課的真實(shí)情況。這種“突然襲擊式”的聽(tīng)課，有人叫做常態(tài)課，還有叫做推門(mén)課。對(duì)教師備課上課能起到一定的監(jiān)督和督促作用。再比如，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課的方式，調(diào)查了解某一個(gè)學(xué)科或者整體教學(xué)的實(shí)際情況，等等。按照課類(lèi)型分，可以分為示范課、引路課、研究課、觀摩課等。示范課是就某個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探索后獲得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓做得比較好的教師上課，以展示教師的風(fēng)采，給其他教師示范，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。引路課是指要研究一個(gè)新的教法，比如，新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，對(duì)于有些要求大家覺(jué)得陌生，在學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)過(guò)集體備課的基礎(chǔ)上指定一位老師上課，對(duì)全體教師今后上課中起到典型引路作用。研究課是指在課堂教學(xué)中給聽(tīng)課者提供研究探討話(huà)題的課，這種課一般有兩個(gè)作用，即“這樣上課好不好”，“怎樣上課好”。給教研做教材，看看哪些方面可取，哪些方面要改。觀摩課一般是指取得成功經(jīng)驗(yàn)以后的推廣經(jīng)驗(yàn)課。這種課主要是供聽(tīng)課教師學(xué)習(xí)用的。當(dāng)然，還有許多課型需要校長(zhǎng)在聽(tīng)課中去發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。按照時(shí)間來(lái)劃分，可以分為學(xué)期初聽(tīng)課、期中聽(tīng)課和期末聽(tīng)課。由于時(shí)間不同，各個(gè)時(shí)間段內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課著眼點(diǎn)就不同，不能一概而論。這是由教學(xué)進(jìn)度、工作計(jì)劃，以及教師和學(xué)生發(fā)展需要決定的。

三是從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，正確幫助教師發(fā)展。校長(zhǎng)從教師課堂教學(xué)中接收到的信息，無(wú)論是正確的信息，還是錯(cuò)誤的信息，都應(yīng)該成為教師發(fā)展的珍貴資源。我個(gè)人認(rèn)為，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，就是要為教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格服務(wù)，而不是僅僅為了眼前利益進(jìn)行得與失的廉價(jià)處理。這樣探討問(wèn)題，就是強(qiáng)調(diào)要在和諧的環(huán)境中，傾聽(tīng)教師授課的設(shè)計(jì)意圖、要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，與教師共同交流看法，而不是以權(quán)威者的角色出現(xiàn)，教師不敢發(fā)表自己的真實(shí)見(jiàn)解。也不是把這種聽(tīng)課、評(píng)課與教師的評(píng)優(yōu)掛鉤。假如真的掛起鉤，則老師就要按照校長(zhǎng)的想法去做，為獲得好評(píng)，自主創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被壓抑。更不能訓(xùn)斥教師，假如真的訓(xùn)斥教師，則校長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課的行動(dòng)就會(huì)不受歡迎。

四是校長(zhǎng)積極主動(dòng)聽(tīng)課和評(píng)課是自覺(jué)貫徹落實(shí)教育部的有關(guān)要求。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)校要“組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握學(xué)科教學(xué)的基本要求?！薄耙M(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，定期開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，促進(jìn)教研、科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮校本研修基礎(chǔ)作用?！痹趺磳W(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣掌握學(xué)科教學(xué)的基本要求，最好的辦法就是在教育教學(xué)過(guò)學(xué)科教學(xué)程中，密切聯(lián)系實(shí)際，將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)要求落實(shí)在實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)、理解。教育部還有一份是針對(duì)校長(zhǎng)的文件，即關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力與行為提出要求：“建立聽(tīng)課與評(píng)課制度，深入課堂聽(tīng)課并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，每學(xué)期聽(tīng)課不少于地方教育行政部門(mén)規(guī)定的課時(shí)數(shù)量?！薄胺e極組織開(kāi)展教研活動(dòng)和教學(xué)改革，建立完善促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，不片面追求學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率。”對(duì)此，我們完全有理由說(shuō)，校長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課完全是分內(nèi)的事，就是說(shuō)聽(tīng)課、評(píng)課的是校長(zhǎng)的重要職責(zé)之一。

正確幫助教師，是指校長(zhǎng)在聽(tīng)評(píng)教師課時(shí)，必須抱著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度走進(jìn)課堂，與教師交流，即使教師在教學(xué)中有不足，哪怕是失敗也不應(yīng)該訓(xùn)斥，要給教師自我教育的時(shí)間。哪個(gè)教師都想上好課。批評(píng)甚至訓(xùn)斥的目的，是幫助教師改正不足，效果不一定理想，給教師時(shí)間讓他們自己反思、改正，效果不一定不理想。校長(zhǎng)不可能精通所有的學(xué)科?？梢哉f(shuō)，世界上我們未知的知識(shí)太多了，面對(duì)教師，校長(zhǎng)要做到不懂就是不懂，不能裝懂，不能把謬誤當(dāng)真理。每一個(gè)教師都需要?jiǎng)e人的幫助。作為校長(zhǎng)不能坐著等待教師的良好教學(xué)效果出現(xiàn)，要想方設(shè)法幫助教師努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課是教師發(fā)展的需要，學(xué)校發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要。校長(zhǎng)應(yīng)該做到，走進(jìn)課堂了解教學(xué)，走出課堂決策教學(xué)。通過(guò)校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課真正發(fā)揮學(xué)校以教育教學(xué)為核心的導(dǎo)向作用。