教學(xué)目標:
A級目標:在具體情境中（教室、電影院等），會用列與行表示具體的位置。
B級目標:揭示數(shù)對的創(chuàng)造過程，理解數(shù)對的意義。給出數(shù)對，能夠準確找到具體位置。
C級目標：滲透平面直角坐標系。
【第一板塊】自我挑戰(zhàn)，遭遇問題
出示課前挑戰(zhàn)單：
分析：在孩子們畫的教室平面圖中，能找到自己的位置。但在描述自己的座位時，竟然出現(xiàn)了不同的答案。
【第二板塊】聚焦問題，課堂對話
結(jié)合課前挑戰(zhàn)1,展開對話：
（1）在行、列、排的說法中，誰比較準確？誰比較含糊不清？
生1:我在第丨排，第4列。
生2:我在第5列，第2行。
生3:我在豎著排第6，橫著排第4。
……
通過討論，最終確定“橫行豎列”的原則。
（2）明確行列的“起點”和“方向”
師：剛才的對話中，有人說列時，有的從左往右數(shù)，第一列，第二列……，有的孩子從右往數(shù)，第一列，第二列……到底誰說的對呢？
生1:都對。
生2:從左往右數(shù)。
生3:列數(shù)從左往右數(shù)，行數(shù)從前往后數(shù)。
師：“起點”是人為的，可變的。對于一間教室來說，起點往往就是“教室前門的位置”；起點確定后，從起點出發(fā)，從左往右就是第一列，第二列……行，從前往后第一行，第二行……
好，那明白了行和列的規(guī)則，那你能準確描述你在教室所處的位置嗎？
生1:我在第一行。
師：第一行有7個孩子，他的座位確定了嗎？為什么？
生2:還要說他在第幾列？
師：補充得很好。那再具體描述你的位置。生1:第1行，第5列。
生3:我在第6列，第5行。
生4:我在第4列，第3行。
……
師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，確定一個具體位置時，需要用到幾個數(shù)據(jù)？（兩個）剛才，我們用語言描述了你的具體位置，那有沒有更簡潔的表示方法嗎？
生5:可以。用數(shù)對表示。
師：數(shù)對？（用2個數(shù)字，一個列數(shù)，一個行數(shù)。）
觀察上面圖片中，棋子的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生6：列數(shù)在前，行數(shù)在后。
生8:并且還用括號把這兩個數(shù)字括起來了。
生10:這兩個數(shù)字中間用逗號隔開，區(qū)分行數(shù)和行數(shù)。
師：那你能用上面的方法表示你的座位位置嗎？
生11:我的座位位置用數(shù)對（3,2）表示。生生12：我的位置用數(shù)對（2,3）來表示。
師：大家看（2,3）和（3,2）表示的是同一個位置嗎？
生13：不一樣。一個是第2列，第3行；一個是第3列，第2行。
師:下面一個小游戲，我來說，你來猜。
一個孩子說班內(nèi)某個孩子的位置，一個來猜是誰。
【第三板塊】基于共識，拓展延伸
用數(shù)對表示位置的方法，你在生活中哪里見過？
生：電影票，火車票，飛機票……
師：上面的“登機牌”中，哪組數(shù)字跟座位號有關(guān)？這些規(guī)定跟我們剛剛學(xué)習(xí)的“數(shù)對定位”有何聯(lián)系和區(qū)別？
師：這張是乘坐動車的“車票”，請問：哪組數(shù)字跟座位號有關(guān)？這些規(guī)定跟我們剛剛學(xué)習(xí)的“數(shù)對定位”有何聯(lián)系與區(qū)別？
這些問題希望孩子們課下查閱資料，等待下一節(jié)課來解決。
