? ? ?前幾天觀摩了幾位小學(xué)老師的語文精品比賽課，感受頗多。
? ? ?這幾堂課涵蓋了小學(xué)低中高各學(xué)段，授課的老師也經(jīng)過了精心細致和反復(fù)研磨的準備，但體現(xiàn)在教學(xué)效果上，卻存在著不小的差異性。這也許是許多教師的苦惱所在：預(yù)設(shè)與生成，投入與產(chǎn)出，付出與回報等常常不成比例。當(dāng)達不到所期望的教學(xué)效果時，就對自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑，有的甚至歸罪于學(xué)生。原因何在，我看還是出在對語文這門學(xué)科的認知理解上，對教學(xué)文本的舍和得上。
? ? ?首先，語文學(xué)科的特點是工具性和人文性的高度統(tǒng)一。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，而它承載的人文內(nèi)涵又影響著學(xué)生及社會人的思想情感、道德觀念以及價值取向。因此說，語文課程是一門實踐性課程，學(xué)生語文素養(yǎng)的生成是在語文實踐中完成的。
? ? ?其次，語文教學(xué)活動是以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為終極目標的。語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的＂比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀＂。無論是義務(wù)教育語文課程標準還是高中語文課程標準，語文素養(yǎng)都是一個核心的概念，也是我們課堂教學(xué)應(yīng)牢牢把握住的準繩和依據(jù)。
? ? ?第三，課堂教學(xué)還是應(yīng)圍繞著＂雙基＂來進行，即＂基礎(chǔ)知識＂和＂基本能力＂?；A(chǔ)知識是指字詞句篇的理解和掌握，基本能力是指聽說讀寫的培養(yǎng)和訓(xùn)練。＂雙基＂的訓(xùn)練是形成素養(yǎng)、達成目標的必經(jīng)之路。也許有人會說，＂雙基＂沒有涉及到情感態(tài)度和價值觀，我想任何一個語文老師都會明白，通過對優(yōu)秀文本的解讀，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀必然得到正確的影響和積極的引領(lǐng)。意識形態(tài)的東西是個體通過理解和思考生成的，而不是生硬的灌輸就能解決的。試想，教師通過對一篇文章聲情并茂的范讀已讓學(xué)生感動的熱淚盈眶，這不已經(jīng)影響到了學(xué)生的情感嗎？在與文本產(chǎn)生共鳴的情境下，學(xué)生的生活態(tài)度和價值取向也必然產(chǎn)生積極的效果和正確的定位。
? ? ?如果你給了孩子一個李子吃，你還有必要告訴他李子的滋味嗎？
? ? ?我想弄明白了這些，我們的語文老師在課前準備上可能對語文教學(xué)的取舍就有了比較清晰和準確的定位。小學(xué)語文教學(xué)各學(xué)段雖然要求有所不同，但語文學(xué)科特點是一致的，在＂雙基＂的訓(xùn)練上只是側(cè)重點不同而已，比如低年級注重識字和說話，高年級則側(cè)重于理解和表達，殊途同歸，目標還是生成語文素養(yǎng)，達成課程標準。
? ? ?因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來備課，來磨課，注重課堂教學(xué)設(shè)計指向的＂精準性＂，注意教學(xué)內(nèi)容選擇的＂語文性＂，注重教學(xué)手段的＂多樣性＂和＂有效性＂，摒棄華而不實的形式和偽語文的環(huán)節(jié)，這樣上出來的課，即使不能出彩，最起碼不會走樣兒。
? ? 語文老師應(yīng)把語文素養(yǎng)金子般珍藏在心里，它是課堂 教學(xué)設(shè)計時決定取舍的唯一標準。
