? ? ? ? 在語文教學(xué)中，仍有很多老師教學(xué)指導(dǎo)思想不端正，擺不正教與學(xué)的關(guān)系，只管教，不管學(xué)，要在教學(xué)改革上邁開步，教者必須正視、探討“學(xué)”這個核心問題。

? ? ? ? 一、要正視學(xué)生“學(xué)”的問題

? ? ? ? 教學(xué)過程的本質(zhì)是：受教育者在教師的引導(dǎo)下，有計劃有目的地、積極主動地發(fā)展自己，是自身的發(fā)展水平逐步地達(dá)到社會所要求目標(biāo)的過程。這樣的過程，是承認(rèn)學(xué)生的主觀能動性，是矛盾轉(zhuǎn)化過程的主體；而教師的作用是矛盾轉(zhuǎn)化的必要的外因條件。片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用甚至把“主導(dǎo)”理解成“以我為主”，我教你學(xué)，怎么學(xué)？把我傳給你的知識記住就是了。這正是長期以來，把學(xué)生當(dāng)作“教學(xué)對象――容器”，搞注入式的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前，確有一部分教師的語文教學(xué)是在把教學(xué)參考書上的東西抄到教案上，再從教案搬到黑板上，照本宣科，不考慮學(xué)生能否接受的了和怎樣接受的問題。

? ? ? ? 教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生的主體作用為前提的。沒有學(xué)生的獨(dú)立、思考和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，教師的主導(dǎo)作用落到何處？教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，即按照學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，把他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，自己解決問題?！皩?dǎo)”的含義在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的組織和指導(dǎo)，是要通過學(xué)生自己動腦、動口、動手去掌握知識，獲得能力。如同教小孩走路一樣，絕不能由大人背著孩子用大人的腳去跑而能達(dá)到目的 ，必須是用扶、放的辦法讓孩子用自己的腳去在實(shí)踐中學(xué)會走路。

? ? ? ? 所以，改革語文教學(xué)的核心問題，不能停留在研究“教法”上，而要正視學(xué)生的“學(xué)法”，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力去啟發(fā)、誘導(dǎo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，變要學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”。

? ? ? ? 二、語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

? ? ? ? 1、要改變講讀課上教師“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)狀，要把學(xué)生自學(xué)安排在課堂上，多讀、多思，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難和大膽辨解問題，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

? ? ? ? 2、克服分析課文的盲目性，明確一課書在語文知識、思想教育、培養(yǎng)能力上的目的要求，抓住字、詞、句、段的重點(diǎn)部分，講清滲透，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。板書設(shè)計也要圍繞教學(xué)要求安排，不趨附形式。

? ? ? ? 3、習(xí)作教學(xué)，要改變“閉門造車”關(guān)在教室內(nèi)硬寫的傾向，注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，寫生活，以解決學(xué)生對周圍生活素材視而不見、聽而不聞的問題，以豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容。批改工作，也要突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，落實(shí)一組語文課的教學(xué)目的中提高學(xué)生寫作的能力要求，不搞面面俱到、處處落實(shí)批改。

? ? ? ? 總之，改革語文教學(xué)必須突出研究學(xué)生“學(xué)”這個核心問題。從備課到上課，以至作業(yè)，都要突出學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)這條主線，力求把自學(xué)的訓(xùn)練滲透教學(xué)活動的各個部分中去，不再單一記取教師講過的現(xiàn)成的知識，而是去動腦、動口、動手、主動探索獲取知識，提高思維能力。