淺談對實用文教學(xué)的幾點認(rèn)識

—讀《實用文教學(xué)教什么》有感

? ? ? ? 按照課題組的安排，本次活動任務(wù)是“讀書+讀后感”。收到楊君贈送的王榮生教授的《實用文教學(xué)教什么》一書時，說實話，我對這本書的內(nèi)容是不太感興趣的。原因是實用文在教材中所占數(shù)量很少，另外中考現(xiàn)代文閱讀所考實用文比分很小?；谶@兩個不成熟的看法，對于實用文教學(xué)，我一直是不大重視的。

? ? ? ? 因此，就談不上研究其教學(xué)內(nèi)容的選定問題。對于王老師提到的“實用文教學(xué)”一說，我也只是膚淺的理解，處于模糊不清的狀態(tài)。總的來說，大致有以下誤解和過于偏頗的認(rèn)識：
? ? ? 1.對于新聞、書信類文章、演說辭、科普類文章，我認(rèn)為一并歸到“應(yīng)用文教學(xué)”的范疇，所以未讀本書之前，我覺得“實用文”就是“應(yīng)用文”。
? ? ? 2.認(rèn)為實用文閱讀是文學(xué)閱讀的一種，兩者是被包含和包含的關(guān)系。
? ? ? 3.對于實用文的體式特征把握不清。

? ? ? 通讀了王老師的《實用文教學(xué)教什么》后，才真正認(rèn)識到實用文教學(xué)的重要性，才意識到實用文閱讀能力的培養(yǎng)與文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)同等重要，才理解了實用文閱讀的真正目的在于建立學(xué)生與成人世界的聯(lián)系，讓他們獲得更多的成人經(jīng)驗。
? ? ? 盡管目前的語文教育領(lǐng)域，無論是課程，還是教材，對實用文閱讀都重視不夠。實用文在教材中的數(shù)量所占比重也偏低，所選實用文體的類別比較單一，但是這并不影響我們作為語文教師在這一方面做出些微的努力。

? ? ? 至少，在現(xiàn)有的教材選編的實用文閱讀教學(xué)中，能夠準(zhǔn)確把握實用文的范疇，能夠區(qū)分實用文閱讀和文學(xué)閱讀，能夠清晰地把握實用文的體式特征，能夠重視在實用文閱讀教學(xué)設(shè)計中貫穿“實用性”和“不同讀法”的原則，能夠?qū)λ痰膶嵱梦倪M行合理的分類，從而在實用文教學(xué)中找到有效的切口，確定合適的教學(xué)內(nèi)容和閱讀方式，真正提高學(xué)生實用文的閱讀能力。

? ? ? ? 首先，作為語文教師，我覺得應(yīng)該明確實用文的概念。實用性文體不是一般常說的那種“應(yīng)用文”，它與“文藝性文體”對舉，“除了文藝性文體之外的，都是實用性文體”。王榮生教授認(rèn)為：詩歌、小說、戲劇和散文之外的所有文章，統(tǒng)稱為實用文?，F(xiàn)行教科書中包括科普文章、新聞、社科文、演說辭、書信、人物傳記、書評與影評、序言等十三類。其中占比重比較大的是科普文章、新聞、社科文、演說辭、書信這五類?！短K州園林》《事物的正確答案不止一個》屬于科普類文章（一種是科學(xué)說明文，一種是科學(xué)小品。），《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》屬于新聞類文章，《敬業(yè)與樂業(yè)》屬于演說辭，《傅雷家書兩則》屬于書信類文章，《最苦與最樂》屬于論辯文。
? ? ? 其次，實用文閱讀和文學(xué)閱讀屬于并列關(guān)系。王榮生教授認(rèn)為，在中小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀，可以分為兩個大類，一個是文學(xué)性閱讀，一類是實用文閱讀。實用文閱讀區(qū)別于文學(xué)閱讀。文學(xué)閱讀著眼于作品的藝術(shù)性，閱讀是鑒賞，重點放在言語的品味和感悟。實用文閱讀是為了獲取文章的信息，閱讀是理解。文學(xué)作品的閱讀大概可以歸納為“品其言才能會其意”，實用文閱讀則是“得其義可以忘其言”。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，一定要區(qū)分文學(xué)作品和實用文的閱讀取向。如果語文教師不能明確區(qū)分，就會導(dǎo)致把兩類不同體式的作品混在一起?；蛴梦膶W(xué)作品“品味語言”的方式去教實用文，或用“獲取信息”的方式去教學(xué)文學(xué)作品。

? ? ? 另外，我們在實用文閱讀教學(xué)中應(yīng)該明確實用文的體式特征。實用文的體式特征主要體現(xiàn)在“實用性”方面。從文體特征來看，文本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“言---意”式的兩層結(jié)構(gòu)，閱讀方式是理解性。從文章語言來看，以社會化、規(guī)范化的書面語言為主，避免使用個性化、色彩強烈的語言。從思維方式來看，實用文是為解決實際問題而作，以抽象思維為主。從社會功用來看，目的現(xiàn)實，目標(biāo)明確。從寫作主體和接受主體來看， 實用文有比較明確的寫作主體和特定的接受主體。從主旨內(nèi)涵來看，實用文的主題是鮮明單一的，讀者在解讀過程中無須作很多創(chuàng)造性發(fā)揮。

? ? ? 當(dāng)然，實用文的每一類文體又都有各自相應(yīng)的體式特征，例如科普文章具有科學(xué)性、知識性、通俗性等體式特征。演說辭是一場演說的底本，它的形成需要遵循演說的一般性要求與規(guī)則。演說辭的閱讀教學(xué)主要立足于發(fā)展學(xué)生“聽”的語言藝術(shù)。當(dāng)我們明確了實用文的體式特征后，才能采取正?；奈谋窘庾x方式，才可能從課文中選出與閱讀能力對路的教學(xué)內(nèi)容。
? ? ? 以上只是我首讀《實用文教學(xué)教什么》后幾點粗淺的認(rèn)識和不成熟的看法，其中不乏對書中觀點的借用。因為讀得匆匆，理解也就很不到位。我知道，書讀完了， 但并不代表將書讀透了，徹底讀明白了。書讀百遍，其義自見。后期，我將再讀王老師的這本書，讓教學(xué)思考和書中的理論指導(dǎo)持續(xù)對話，讓自己在課堂實踐和不斷改進中收獲較快的專業(yè)成長。