知識卡片、課堂微講座和詩意小結(jié)都是余映潮老師提出的課堂積累新形式，以其樸實厚重有效而廣受一線師生歡迎。余映潮老師非常注重積累，他認為語文教學(xué)極為重要的任務(wù)就是增加學(xué)生的語言積累和語文知識的積累。積累，是語文學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)性工程，是豐厚學(xué)生語文素養(yǎng)的底子工程。義務(wù)教育階段和高中階段的語文課程標準中共有約20次直接用到“積累”一詞，其中關(guān)于語言積累的說法也多次出現(xiàn)，強調(diào)“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用”，“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“積累優(yōu)秀散文中的名句佳言，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強語言表達能力”。國家層面極其重視中學(xué)語文的“積累”教育。那么什么是語文教育教學(xué)中的“積累”呢？余老師從兩方面進行了解釋：從廣義上來說，凡是在語言儲存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學(xué)生進行科學(xué)而切實的訓(xùn)練，豐厚學(xué)生語文素養(yǎng)的活動都是積累；從狹義上說，積累就是增加學(xué)生的語言儲備，加強學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
積累是素養(yǎng)也是基礎(chǔ)。《語文課程標準》明確提出應(yīng)“豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。積累更是目標和要求?！墩Z文課程標準》“總目標”第七點指出，語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，規(guī)定“閱讀教學(xué)”要“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，通過積累能夠“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。除此之外，還要“鼓勵學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟”?！墩Z文課程標準》反復(fù)強調(diào)積累的重要性，給我們以深刻的警示與提醒：語文教學(xué)要非常關(guān)注學(xué)生的積累，不注重積累的語文教學(xué)，首先是不符合語文課程標準的。
如果說批注和閱讀是兩條偶爾交叉的直線，批注就是鏈接閱讀和積累的有效橋梁。那么什么是批注？
?“批注”就是一邊讀一邊用筆在課本上圈點劃注，把思維成果（對教材的理解、體會）以圈點、勾畫、批注的形式反映出來，是個體閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解的讀書方法。批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！痹谂⒌倪^程中，必須尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，提高學(xué)生主體的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
開放的感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價式批注、補充式批注都是學(xué)生常用的批注方式以課前自由批注和課后整理積累為主。課前自由批注，主要解決基礎(chǔ)知識，個性和共性并存。課后整理主要是滾固提升。這兩大環(huán)節(jié)都是學(xué)生可以自主完成的，老師可以無限退后。但學(xué)生能力和基礎(chǔ)是千差萬別的，個性化批注讓語文素養(yǎng)高的同學(xué)神采飛揚，卻讓語文素養(yǎng)差的同學(xué)無從下手，從而加大學(xué)生之間的差異。課堂教學(xué)應(yīng)該是面對全體學(xué)生全面提升的教學(xué)，要想在這個教育理念下踐行批注活動，教師引導(dǎo)下的課堂二次批注就必不可少。
余映潮老師特別擅長在課堂中運用“課堂微講座”“知識卡片”的形式普及語用規(guī)律，用“詩意小結(jié)”總結(jié)升華。現(xiàn)列舉三個課例分別對應(yīng)余老師的三種課堂二次批注模式：
一、課例《行路難》中共有兩次課堂微講座：
[if !supportLists]1.??[endif]在“吟讀，感受詩中美句”學(xué)習(xí)活動中進行的課堂微講座——“警句，讓詩文生輝”。具體內(nèi)容如下：警句，就是語言精煉、寓意深刻的語句。作品中的警句，往往用精煉的語言表達出深刻的思想。警句常常超越作品、超越時代給人以深刻的啟發(fā)和教益?！缎新冯y》因警句而格外讓人喜愛，是一首情韻飛揚的詩歌。
[if !supportLists]2.??[endif]在“悅讀，理解詩中難句”學(xué)習(xí)活動中進行課堂微講座——“用典，以傳情達意”。具體內(nèi)容如下：典故是指文獻典籍中的詞語或故事。用典，就是用特指的古事或古語婉曲的表達“今”義。用典可以讓文章語言精煉，避直就曲，生動典雅?！缎新冯y》是一首因用典而情義深長的詩。
兩個微講座貫穿全文，一個悟手法，一個說詩意，教師高度概括總結(jié)，直擊詩歌創(chuàng)作本質(zhì)規(guī)律，抓重點，說難點，舉一反三，觸類旁通。通過集體訓(xùn)練，全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下批注，在批注中積累，掌握語用規(guī)律，提高鑒賞品析能力。
二、課例《白雪歌送武判官歸京》。這首詩中余映潮老師一共設(shè)計了十三處知識卡片。
[if !supportLists]1.??[endif]文學(xué)常識：《白雪歌送武判官歸京》，七言古詩、詠雪詩、邊塞詩、軍營送別詩；千百年來，一直被人們所傳誦，所喜愛?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是“歌行體”，“歌行”是古體詩的一種，多為七言，形式自由，一般多敘事。學(xué)生批注“歌行體”。
[if !supportLists]2.??[endif]作者：岑參，盛唐時代邊塞詩人?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是作者在輪臺寫的一首送別詩，有人稱之為唐代邊塞詩的壓卷之作。學(xué)生批注“邊塞詩”“壓卷之作”。
[if !supportLists]3.??[endif]學(xué)習(xí)過程：“學(xué)習(xí)品析詩句”的活動中余映潮老師先出示第一個知識卡片——學(xué)法指導(dǎo)。在品析詩句中我們要用三個層次表達自己對所選詩句的分析。第一層是詩句描寫的是什么；第二層是詩句表達的角度或作用是什么；第三層是對用得好的字詞進行欣賞。在知識卡片中，余映潮老師又給出明確的建議：可以從內(nèi)外、動靜、聲色、俯仰、遠近、視聽、宏微、景情、正面與側(cè)面、比喻與夸張、鏡頭與畫面等角度進行賞析寫作。
緊接著余老師對詩歌中的重難點詩句出示十處知識卡片引領(lǐng)提升學(xué)生的鑒賞能力。
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。——寫雪后明麗可愛的景色，是正面描寫，是特寫鏡頭，想象奇特，比喻生動；‘千樹萬樹’寫出邊塞雪景的壯闊無垠和奇麗無比。”
“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。——寫風(fēng)狂雪驟，寫外景、動景、全景。寫了地域之遠、風(fēng)力之大、飛雪之早?！?/p>
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。——寫大雪后的美景，靜中有動，寒中有暖，是壯闊迷人的塞北雪景圖?！觥灰埂鷦訉懗鲈娙说捏@訝和贊嘆；‘梨花’寫出皎潔悅目的白色，傳神的表現(xiàn)了雪花成簇的形態(tài)?！?/p>
“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。——寫雪天里的軍帳，寫人的感受。正面寫雪、寫人，側(cè)面表現(xiàn)大雪帶來的寒冷。‘狐裘不暖’、‘錦衾’嫌薄都在寫‘冷’?！?/p>
“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著?！獙懷┨炖锏能姞I。‘角弓’難拉、‘鐵衣’難著等幾個反常細節(jié)，表現(xiàn)了塞外風(fēng)雪帶來的嚴寒，表現(xiàn)了北方雪天之奇冷?！?/p>
“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。——寫的是外景，靜景。一寫千里冰封的地面景色，一寫萬里凝云的天上景色，進一步表現(xiàn)環(huán)境之奇冷?！畱K淡’一詞表現(xiàn)力豐富?！?/p>
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵與羌笛。——寫內(nèi)景，點出‘歸客’，寫人，寫事，寫聲，寫氣氛，寫場面，寫邊塞得音樂特色，讓人想象勸酒的熱鬧，話別的殷切與樂曲的悠揚?！?/p>
“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻?！獙戅@門外的冰雪畫面，寫歸客啟程的情景，寫雪大風(fēng)寒，寫色彩、動靜，營造出一種莊嚴的氣氛，表現(xiàn)出送行的心情?！?/p>
“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路?！桓毖┲兴蛣e的感人畫面。深情送別，送出轅門，送至輪臺東門?！M天山路’，感情深沉，暗含作者的擔(dān)心與牽掛?！?/p>
“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！娫娧?。寓濃情于淡墨之中，給人一種言盡而意無窮的感覺，從那望著雪地上馬蹄印記的默默沉思中，我們似乎看到了詩人那種依依惜別、悵然若失的情狀?！?/p>
每處知識卡片，余老師必定帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、活動、批注、積累。課堂扎實，學(xué)生在批注中學(xué)到了語文教學(xué)的真功夫。
三、“詩意小結(jié)”，以余映潮老師的《念奴嬌·赤壁懷古》為課例共有七處詩意小結(jié)：
1.? 第一處詩意小結(jié)是總的思維框架——作品的文學(xué)美。當然這一部分也可以放到最后，根據(jù)老師課堂需要：
文章章法之美??? 景物描寫之美
人物描寫之美??? 煉字煉句之美
表現(xiàn)手法之美??? 情感抒發(fā)之美
[if !supportLists]2.??[endif]第二處詩意小結(jié)是學(xué)生活動后對“文章章法之美”的小結(jié)：
文章章法之美
上闋詠赤壁，是景物描寫。
下闕懷周瑜，是人物描寫。
起句給全詞奠定豪壯的基調(diào)，過片將上下闋鏈接得天衣無縫，尾句用含義豐富得感慨作結(jié)。寫景、詠史、懷古、議論、抒情融為一體。
[if !supportLists]3.??[endif]第三處詩意小結(jié)是教師示例的“景物描寫之美”：
寫山，仰視的角度。“亂石穿空”，寫靜為動，描畫出千峰如劍、劍指蒼穹的壯觀景象。
寫水，俯視的角度。“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，是動景描繪。江水滾滾，波濤撞擊崖岸，發(fā)出如雷轟響，濺起一堆堆雪浪，似萬馬奔騰。詩人繪形、繪聲、繪色，呈現(xiàn)出一幅大氣磅礴的畫卷。
[if !supportLists]4.??[endif]第四處詩意小結(jié)是“人物描寫之美”：
從“千古風(fēng)流人物”到“一時多少豪杰”，再到“遙想公瑾當年”，這是以群雄烘托周郎。接著從愛情、裝束、風(fēng)度、戰(zhàn)功等角度層層展現(xiàn)周郎的神采風(fēng)華。以美人烘托愛情美好，以裝束烘托風(fēng)度瀟灑，以戰(zhàn)功烘托事業(yè)有成。周郎越是人生得意，越發(fā)顯出蘇軾此時的失意。
[if !supportLists]5.??[endif]第五處詩意小結(jié)是針對重點語句“亂石穿空”的“煉字煉句之美”：
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這是千古名句，最能體現(xiàn)豪放風(fēng)格?！按弊謱r石的突兀、高峻表現(xiàn)出來；“拍”字寫出了動態(tài)之美、力度之美、聲響之美；“卷”字從力量、氣勢、形態(tài)的角度寫大江的浪濤。他們共同描繪出一幅奇險雄偉的畫面。
[if !supportLists]6.??[endif]第六處詩意小結(jié)是“表現(xiàn)手法之美”：
從“千古風(fēng)流人物”慢慢聚焦，最后用特寫鏡頭定格周瑜。這里用的是襯托手法?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這一景物描寫既渲染了當年赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的氣氛，又對下闋寫周瑜的雄才大略和豪邁氣概起到了烘托作用。
[if !supportLists]7.??[endif]第七處詩意小結(jié)是“情感抒發(fā)之美”：
“人生如夢，一尊還酹江月。”傷感、悲慨、失落、一醉消愁。流露出隨緣任運、超然通達、獨善其身的自慰。敬月之舉：我心如月，天地共鑒。歲月易逝，江上的明月才是古今同照，天地永恒的??！“酹”是憑吊周瑜，“江月”是赤壁之戰(zhàn)的見證。面對江月祭奠英魂。表達贊頌、追慕之情。
課堂以七處詩意小結(jié)貫穿始終，以教師指導(dǎo)下的二次批注貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生吃透這篇思想豐富的千古美文，并以此為范例習(xí)得詩文賞析的能力。
余映潮老師的知識卡片和課堂微講座都給了我很多啟發(fā)。我以課本旁批、課后習(xí)題為資源，在板塊中整合語用知識。比如《黃河頌》在第一板塊:“讀出情感波瀾”中梳理詩歌框架后;緊接著就在第二板塊:“讀出強烈抒情”中出示知識卡片呼告手法，學(xué)生完成二次初批注，然后再在探究活動中感受直接抒情的魅力，總結(jié)強化直接抒情的好處和方法，體會詩歌里磅礴的愛國激情，完成藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)。第三個板塊的批注主要是背誦圈劃出雅詞美句，讀背結(jié)合，并學(xué)以致用完成課堂寫作提升。這一環(huán)節(jié)的二次批注要和積累本結(jié)合起來。
第二單元的單元主題就是在“涵泳品味中，盡量把自己浸泡在作品的氛圍之中，調(diào)動體驗與想象，把握課文抒情方式，體會作品情境，感受作者的情懷”?！饵S河頌》是直接抒情的典范?！赌咎m詩》則是間接抒情的經(jīng)典。二者都節(jié)奏鮮明，朗朗上口，讀中悟，讀中批再合適不過。我把《木蘭詩》也分為三個板塊進行:分別是讀出節(jié)奏;讀出故事;讀出情味。在板塊一中進行課堂微講座:“互文”和“頂針”手法，幾個難句翻譯在此也自然得以突破。學(xué)生課堂二次初批注。讀得不盡興，干脆就吟誦出來。這時候?qū)W生的課堂二次再批注------劃分節(jié)奏自然而然就出來了，還有易錯字音，也是在這個環(huán)節(jié)二次批注強調(diào)完成。在第二個板塊中學(xué)生通過自學(xué)交流探究總結(jié)詳略手法和木蘭形象，這塊東西不難，教師可以完全放手，板塊總結(jié)時略加指導(dǎo)提升就好了。再說第三板塊，應(yīng)該是本文學(xué)習(xí)要突破的難點:找出情味濃厚的句子。學(xué)生在旁直接批注賞析?？梢詮目谡Z化問答刻畫人物心理、鋪陳排比描述行為情態(tài)、風(fēng)趣詞語、環(huán)境映襯、夸張、反復(fù)等角度完成課堂二次批注之自主批注，然后在班級交流中，學(xué)生補充添加，完成二次批注之互學(xué)批注，最后教師總結(jié)提升。學(xué)生結(jié)合批注完成片段練習(xí):《花木蘭，你真……》，這個任務(wù)在積累本上完成。
二次批注是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生從混沌走向頓悟的關(guān)鍵。利用好二次批注，語文教學(xué)事半功倍！
重積累，輕運用。應(yīng)該在運用上下足功夫，輔導(dǎo)學(xué)生運用。就像文中提到的“你要把自己的學(xué)生從書本和思考引導(dǎo)到活動，再由活動引導(dǎo)到思維和詞?；顒討?yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，而自己的思想則應(yīng)當通過詞表達出來?！?/p>
