一、人類是先有感覺之后才動腦思考的。曾記得，有人是這樣講說這句話的，在我們人類的早期因為生存能力比較弱，如見到老虎之后第一反應要么跑，要么選擇對抗。所以人都很少選擇動腦。在《為什么學生不喜歡上學》的第一章中也明確提出“人的大腦不是用來思考的，而是避免思考的?！?/p>

那對我們教學有什么啟示呢？

1.我們要確保問題能夠得到解決。

在教學改革中，都提倡一課一得。姑且先不討論教師方面的一課一得，僅僅從學生方面，一課真的一得了嗎？我們教學的主要內容是希望學生主動思考的?？墒呛軐W生卻很少有機會解決，以及學生真的認真思考并解決了嗎？學生學生的大腦是用來避免思考的，我們需要做的就是激活其大腦，讓其進行思考。

2.意識到學生的認知能力有限，也就是說人在同一時間內只能夠保留一定量的信息。這就需要我們精簡自己的課堂內容，切記滿堂冠、切記大量信息的海量融入。適當?shù)姆怕俣龋瑸閷W生的工作記憶減輕負擔。同時也需要把重點信息寫在黑板上。

3.解釋要解決的問題。

既然學生的大腦是用來避免思考的，那我們就用問題引領學生思考，讓學生思考。那如何讓學生思考呢？主要從問題入手，即讓問題變得有趣，能夠吸引學生。最好問題要與學生相關，同時也要反思:有時候我們作為教師太急于得到答案，而忽略花一些時間拓展問題。而，恰恰拓展問題能夠引發(fā)學生對問題

4.需要堅持寫日記，每日反思。

人的大腦是用來避免思考的，那需要一定量的進行自我的反思思考強迫自己大腦思考生活中的點滴。

二、我們習慣做出的反應決定著我們的很多事情。例如當自己的孩子感到難過時，否認他的感覺是我們習慣性做出的反應。當然，我們并不希望自己深愛的人感到難過。但是我們日常的行為，卻總是無心中傷彼此。因為我們所做的每件事，每個決定都摻雜著自我的感受。我們如何管理自我的感受也會影響到孩子如何管理他的感受。如果我們只是大聲吵鬧，孩子別鬧了，而不是認真聽，聆聽他們的感受。孩子很可能認為自己真的在胡鬧。例如:我們經常很忙，在出門前常抓長，一把抓住孩子，試圖幫他穿上外套。但孩子不喜歡你那樣做。

三、人永遠是感性導向的。

其實，我們大多數(shù)都會被情緒感覺掌控。我們或開心，或難過，或悲傷。但開心，難過，悲傷時做同樣的事情，效率不同，成果也是會不同的。這是我們的情緒，已經影響到了我們。比如同樣面對孩子沒有寫完作業(yè)。有的可能是大發(fā)雷霆，有的可能是見怪不怪，有的只是內心的詢問原因并和孩子一起想解決措施和后續(xù)的應該怎么做？

四、望子成龍，望女成鳳，這是天下父母共同心愿。但天下父母還有一個，即為人父母，最希望孩子過得快樂。但當孩子真的過的不太痛快，快樂時，我們會說服孩子和自己。我們非常的快樂，甚至會強迫自己，強迫孩子很快樂。其實，孩子的快樂很簡單，尤其是嬰幼兒時期，多花時間陪伴他，對于他來說就是快樂。同時我們的父母不是超人，也不是圣人，沒有人是完美的，每個人都會犯錯，重點不是錯誤本身，而是我們如何改正錯誤。

五、可能因為教齡短，經歷少，或者因為我思考的不夠深，厭學這一現(xiàn)象，我沒有什么觀點了。因此，最近每次看到群內分享，我就挺羨慕研友們的精彩故事和美妙人生。

除了書籍上的厭學原因和措施及故事之外，還有那些角度思考呢？從教師自身角度去思考厭學，理應可以。

最近，很忙很忙——嗓子已經嘶啞，只要坐著一會不得就要睡著……至于學習，每次都是趁課間偷看一會，然后再工作，再偷看。畫畫重點語句，晚上整理筆記、聽聽講座……

可是，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己不再喜歡零散講座和知識、書籍——不能懷著空杯心態(tài)去聆聽學習，要么覺得其內容太膚淺，要么覺得零散虛假，要么覺得對自我沒用，甚至有時聽著聽著就自言自語反駁主講人的一些語言……我知道自己是錯的，學習應該是空杯心態(tài)，才能裝下東西?？墒牵铱刂撇蛔∽约骸行┱n程視頻，真的不想去聽，甚至只想刷個回放涂心里不內疚。