前兩天參加研發(fā)教練大會(huì)，主題是“研發(fā)的敏捷化轉(zhuǎn)型”，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是討論如何讓團(tuán)隊(duì)成員轉(zhuǎn)變思想觀念，接受新的開發(fā)模式。

有一個(gè)演講的嘉賓說，他在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行“教育”工作的時(shí)候，不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀，思維模式轉(zhuǎn)變這些內(nèi)容，更注重是環(huán)境的設(shè)計(jì)和構(gòu)造——設(shè)計(jì)環(huán)境激發(fā)員工表現(xiàn)出，企業(yè)想要的，符合企業(yè)利益的那個(gè)自我。

他認(rèn)為如果過多的關(guān)注了個(gè)人成長，可能會(huì)有人員流失的風(fēng)險(xiǎn)——本就很能干的研發(fā)人員，發(fā)現(xiàn)原來自己可以這么牛，干脆出去創(chuàng)業(yè)了，或者換到更符合自己內(nèi)心價(jià)值觀的企業(yè)。

這是兩種“教育”方式。一是“斯金納的行為強(qiáng)化理論”，構(gòu)建環(huán)境，制定獎(jiǎng)懲，引導(dǎo)正確的行為發(fā)生。

二是“羅杰斯的人本主義理論”，相信人都有潛能，有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意愿。

特定的歷史階段社會(huì)對于人的期待也是不同的，人作為資源是如何利用還是如何發(fā)揮角度不一樣。

任何“組織”的教育是為其目標(biāo)而服務(wù)。

不知道用什名詞來表達(dá)這個(gè)概念，所以用了“組織”這個(gè)說法，大到社會(huì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者，政府、富人、或者有理想的人。小到一個(gè)企業(yè)，一個(gè)部門，一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

作為組織來說會(huì)選擇利益最大化的某種教育方式。

自我教育沒有終點(diǎn)，那你，是否相信人生來就有潛能，愿意學(xué)習(xí)?

我從來不讓上學(xué)干擾我的教育。

I've never let my school interfere with my education.

------馬克吐溫