第三章：為什么學(xué)生能記住電視里的所有細(xì)節(jié)，卻記不住我們告訴他的任何知識？
認(rèn)知學(xué)原理：記憶是思考的殘留物。
我們都曾有過這樣的經(jīng)歷：參加了一堂妙趣橫生的培訓(xùn)課，當(dāng)時感覺自己收獲滿滿，但第二天除了能記起培訓(xùn)師說的一些小笑話之外，關(guān)于課程的主要內(nèi)容卻完全記不起來了。這是為什么呢？為什么我們總是記不住對自己有用的東西，卻對一些無關(guān)緊要的小細(xì)節(jié)念念不忘？
我們來看一下略作改動的大腦簡示圖：
根據(jù)這張圖，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為遺忘有四種可能性：
一是許多環(huán)境中的信息沒有進入工作記憶，所以根本不會記得，比如上課時走神了，老師講的東西就不可能被記起。
二是從長期記憶中找不回已經(jīng)存儲的記憶了，看過《頭腦特工隊》的朋友應(yīng)該記得那個記憶最深處的黑洞吧。
三是長期記憶里的信息徹底喪失了，也是《頭腦特工隊》，有個記憶粉碎機，會把它認(rèn)為沒用的記憶徹底銷毀。
四是有些東西我們花了許多精力，讓它工作記憶中停留了一會兒，但卻總不能進入長期記憶。比如上個月組織了一個會議，你親手?jǐn)M定的參會名單，然而現(xiàn)在卻幾乎記不清參加會議的有哪些人了。
但還有一種正好相反的情況：明明有些事情你根本不感興趣，但卻總也忘不掉。比如911事件，無論過去了多少年，你都會清楚記得當(dāng)時大樓冒著滾滾濃煙的情形。
認(rèn)知心理學(xué)家對此的判斷是：含有感情的事情可以記得更好，但情感對學(xué)習(xí)不是必要條件。同時重復(fù)也可以幫助記憶，但也不是記憶的必要條件。即使每天使用金錢，你也無法完全識別它的每個細(xì)節(jié)。
最后作者的結(jié)論是：記憶是思考的殘留物，你思考了什么就會記住什么。
因此，作為教師，如果想讓學(xué)生更多記住事物的意義，那么就應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時確保學(xué)生會更多思考事情的意義而不是其他。比如現(xiàn)在許多老師在語文教學(xué)中，采用讓孩子們畫連環(huán)畫的方式來增進對課文內(nèi)容的了解，但有時孩子們更多的記住了畫畫，而忽略了人物、元素、情節(jié)以及意義。
在本章，作者還談到了好教師的兩個共性：
一是教師是否和善？與學(xué)生關(guān)系得當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會有積極影響。
二是教學(xué)過程是否環(huán)環(huán)相扣，富有條理？富有條理、邏輯緊密的教學(xué)能夠促進學(xué)生的理解從而容易記憶。
作者建議：教師對于有意義的教學(xué)內(nèi)容，比如語文、歷史等可以采用故事化的結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生按照線索引導(dǎo)來推演答案，這樣做的目的在于促使學(xué)生思考。對于無意義的教學(xué)內(nèi)容，比如外語詞匯、元素周期表等，采用一些助記術(shù)來幫助機械記憶。常見的助記術(shù)有：字鉤法、位置記憶法、聯(lián)想法、首字母縮寫法、首字母聯(lián)想法和唱歌法。
對課堂和教學(xué)的建議是：
1、圍繞沖突進行備課。沖突的優(yōu)點在于使話題自然前進，而且學(xué)生在思考沖突演進的過程中能夠?qū)W到真正的意義——這正是老師最希望得到的。
2、對于無意義的內(nèi)容大膽使用助記術(shù)。
3、在課堂上慎用各種輔助性的試驗和探索性學(xué)習(xí)。
4、布置的作業(yè)應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考。
第四章：為什么讓學(xué)生理解抽象概念這么難？
認(rèn)知學(xué)原理：我們利用已知的事物理解新的事物，大多數(shù)知識是具象的。
沒有人可以把新的概念直接灌輸給學(xué)生，任何新的概念都建立在已有的知識基礎(chǔ)上。比如有人講授“蟲洞”的概念可能會使我們不知所措，但是一部《星際穿越》的電影，卻使我們能很快理解“蟲洞”的含義。所以，理解新的概念其實是通過某種常見的具象的實例，讓正確的已有概念進入工作記憶，并重新加以組合的過程。
但同樣是理解，也有深淺之分，比如對“蟲洞”的理解，有的學(xué)生明白了其中復(fù)雜的物理學(xué)原理，還有的學(xué)生卻只是大體明白了這是個什么東西——肯定不是蘋果上被蟲子蛀出的洞眼。
作者對于不完全理解給出了兩種分類：一是表面理解，二是不能活用。由于深層知識和結(jié)構(gòu)既不容易被發(fā)現(xiàn)，也不容易被獲得，同時每個學(xué)生掌握的背景知識又良莠不齊，所以停留在表面，不會活學(xué)活用也就極為常見了。所以作者對教學(xué)的建議是：
1、要提供具體而常見的實例幫助學(xué)生理解；
2、不斷推進知識或者問題層次，讓學(xué)生逐步深入；
3、即使學(xué)生很難在深層理解上進行突破，也要“不拋棄不放棄”的訓(xùn)練他們。
第五章：題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？
認(rèn)知原理：沒有充分的練習(xí)，你不可能精通任何腦力活。
這個世界上沒有不通過練習(xí)就能掌握的技能，包括腦力勞動也是如此。國內(nèi)任何一個6、7歲的小孩都能夠熟練使用筷子，但那些到國內(nèi)旅游的老外卻無法用筷子夾起一個水餃，即便他們其實比6、7歲的孩子更加精通筷子的力學(xué)原理。
練習(xí)有三個非常重要的好處：一是加強基礎(chǔ)技能；二是防止遺忘；三是改善遷移。
前兩項不需細(xì)講：練習(xí)可以使基礎(chǔ)技能得到充分強化，使一些思考過程變成自動化提取的過程，比如熟記乘法口訣后，面對8*7這樣的計算，大腦自動提取出56這個結(jié)果，而不需要再次進行計算。同時記憶的原理也告訴我們，反復(fù)練習(xí)是克服遺忘的最好方式。
針對第三項好處：改善遷移，作者給出了下面的觀點。
反復(fù)練習(xí)可以讓學(xué)生更容易辨識同一類問題的結(jié)構(gòu)，并進一步拓展到其他問題的理解中，使深層結(jié)構(gòu)浮出水面。例如，經(jīng)過多年反復(fù)練習(xí)的成人很容易掌握匯率造成的貨幣內(nèi)在價值的不同，不會因為拿到了1000億的津巴布韋幣就高興的欣喜若狂，以為自己真的發(fā)財了。但對于小學(xué)階段的兒童，則很可能會出現(xiàn)這樣的狀況，以為面值大的貨幣代表的財富也多。
但是，重復(fù)練習(xí)的壞處也是顯而易見的：重復(fù)練習(xí)非?？菰餆o聊。雖然成功的鋼琴家都承認(rèn)重復(fù)練習(xí)對于成功的價值，但他們也承認(rèn)在自己小時候“恨不得把鋼琴砸爛”。所以對于教師來說，既要保證學(xué)生充分練習(xí)，又要采取一定方法克服重復(fù)練習(xí)的枯燥。
1、找出最基礎(chǔ)的內(nèi)容進行重復(fù)練習(xí)，而不是全部課程。
2、既分散練習(xí)的時間，又分散練習(xí)的環(huán)境。
第六章：讓學(xué)生像真正的學(xué)者一樣思考的秘訣是什么？
認(rèn)知學(xué)原理：學(xué)習(xí)早期的認(rèn)知力和晚期的截然不同。
這一章的內(nèi)容更像是上一章的延伸，作者通過分析專家與初學(xué)者的不同，再一次重申了反復(fù)練習(xí)的重要意義。作者對專家的思考能力歸納了四個方面的特點：
一是他們看本專業(yè)問題的角度不是停留在表面，而是帶有功能性的思考；二是他們能在海量信息中挑選出重要的環(huán)節(jié)，并得出合理解決方案；三是他們能將自己的專業(yè)知識應(yīng)用于相關(guān)其他領(lǐng)域；四是他們所使用的很多常規(guī)性步驟已經(jīng)完全自動化了。
因此，對于初學(xué)者（學(xué)生）來說，想要達到專家那樣的思考方式，唯一的方法就是“練習(xí)”。但是練習(xí)到了專家的水準(zhǔn)時就停下也是不行的，必須持續(xù)練習(xí)才能保持在這個地位上。
對教學(xué)的啟示：
1、練習(xí)、練習(xí)還是練習(xí)，練習(xí)理解力而不是創(chuàng)新力；
2、不要照葫蘆畫瓢，也不要一開始就創(chuàng)新。
第七章：我們該如何因材施教？
認(rèn)知學(xué)原理：兒童在思考和學(xué)習(xí)方面相似點比不同點更多。
這樣的觀念是不是與我們的認(rèn)知有些不同？在日常生活中，我們常會感到不同孩子之間的差異是極為明顯的。在本章中，作者通過心理學(xué)專業(yè)實驗的結(jié)論否定了我們的認(rèn)知偏差。作者強調(diào)，在認(rèn)知風(fēng)格方面，人與人可能有些不同，但風(fēng)格只體現(xiàn)偏好，沒有任何實驗證據(jù)表明，風(fēng)格會對能力造成影響。但是在認(rèn)知能力方面，學(xué)生確實存在著差異，也就是我們常說的：有的孩子聰明一點，有的孩子笨一點。
作者對教師的建議就是：
1、關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，而不是關(guān)注學(xué)生的風(fēng)格；
2、課堂上要隨時吸引學(xué)生注意力；
3、每個孩子身上都有閃光點，要一視同仁。
第八章：怎樣幫助“慢熱型”學(xué)生？
認(rèn)知學(xué)原理：孩子智能上的差異可以通過持久努力來改變。
在西方，人們往往篤信智商更多是遺傳基因決定的。美國電影《千鈞一發(fā)》講述的就是未來人類職業(yè)的選擇完全根據(jù)基因來決定的故事。那么基因真有如此巨大而神奇的作用嗎？作者用同卵、異卵雙胞胎的統(tǒng)計結(jié)果證明：基因只是一個方面，重點是基因和環(huán)境的相互作用?；蛏系牟煌屓藗冊诃h(huán)境中尋找不同的體驗，比如愛讀書卻不愛運動的孩子自動尋找安靜的環(huán)境，避免運動，而他的父母也會因這個偏好而為他營造更方便讀書的環(huán)境。
因此，作者強調(diào)：對于智能，態(tài)度非常重要。相信智能可以提高的學(xué)生比相信智能無法改變的人，在成績方面會更加突出。這就是大部分東方父母相信“勤能補拙”，而東方學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的成績也更為突出的原因。因此，作者認(rèn)為表揚孩子的方式對于教師和家長來說非常關(guān)鍵。當(dāng)一個學(xué)生取得成績時，要多表揚他的努力而不是他有多聰明。
對教師的建議：
1、贊揚努力，而非能力；
2、關(guān)注學(xué)生努力的過程，并讓他們認(rèn)識到“失敗并不可怕”；
3、注重教授后進生實用的學(xué)習(xí)技能；
4、聯(lián)合家長，不讓后進生掉隊；
5、及時向后進生傳達你對他們的信心。
第九章：那么教師呢？
認(rèn)知學(xué)原理：教學(xué)，和其他任何復(fù)雜的認(rèn)知技能一樣，必須通過練習(xí)得以提高。
大量數(shù)據(jù)顯示，如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師的水平在頭五年里有顯著提高。五年后，這條曲線趨向平緩。之后，提高的程度幾乎就很小了。平均來看，一個有二十多年教齡的教師和一個有十年教齡的教師在水平上相差無幾。
這樣的數(shù)據(jù)估計也讓人們有點寒心：許多家長一直以為教齡越長教學(xué)水平就越高呢。
那既然如此，教師們該如何使自己在成為熟練手之后還能一直進步而不是原地踏步呢？作者給出了許多專業(yè)而有效的建議：
1、有意識的提高：自我管理。
有意識的提高不是告訴自己：“我要提高”就可以了，而是必須做出改變：認(rèn)真記錄教學(xué)日記，花更多時間回顧上課時做的好和不好的事情，并計劃如何改變。同時注重觀察學(xué)生，不僅在課堂內(nèi)觀察，還要在生活中觀察，對學(xué)生了解的越多，對課堂把握能力也就越強。
2、獲得、給出反饋意見能夠使進步更為容易。作者給出了五個步驟的建議：
第一步:找到一個（或兩個）愿意合作的教師作為搭檔；
第二步：給課堂錄像，然后自己觀看；
第三步：和搭檔一起看其他教師的錄像；
第四步：和搭檔一起看彼此的錄像并點評；
第五步：用到班級里，跟蹤調(diào)查。
當(dāng)然在這五步之中，作者專門強調(diào)了點評時要注意的事項，一要保證評價不是找茬而是積極的支持對方的教學(xué)；二要保證評價是具體的，是觀察到的現(xiàn)象而不是推理出的品質(zhì)、能力問題。
3、為了提高水平而完成沒有直接聯(lián)系的任務(wù)——拓展自己的背景知識。
總結(jié)：教師是指引著學(xué)生向某個方向前進的人，或者帶領(lǐng)他們探索一片未知的領(lǐng)域。教師總要用各種方法鼓勵著學(xué)生們向前走，利用自己的經(jīng)驗，感嘆前路景色美麗壯觀。鼓勵著學(xué)生遇到困難不要灰心，不要放棄旅程。從這個意義上說，教學(xué)是一種勸說。
所以，為了確保自己的勸說始終能發(fā)揮作用，教師需要讓學(xué)生時刻保持興趣；為了確保他們有興趣，教師需要期待他們的反饋；為了期待他們的反饋，教師需要深入了解他們。而了解不是目的，讓學(xué)生們學(xué)的更好、變得更聰明才是目的。
“教育使人更聰明，聰明的人可以使教育更美好”，是本書作者留給讀者的最后一句話。
