今天上午到一所初中，聽兩節(jié)課，都是關(guān)于多文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容。共同點都是設(shè)置了一個議題，并圍繞著這個議題整合了材料，即一篇課文帶學(xué)另兩篇課文，達(dá)到以一帶多的目的。
其中，第一位老師教授的很不錯，也給人留下的印象較深。
她就圍繞著三篇文章，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面描寫，典型事件，敘述視角，三個方面來刻畫人物形象，感受師愛的和引導(dǎo)學(xué)生著眼于這幾點進(jìn)行寫作練筆。
首先她設(shè)置了問題，要求學(xué)生先后瀏覽魯迅、魏巍、馬及時的《藤野先生》、《我的老師》、《王幾何》，要求學(xué)生邊瀏覽邊找出藤野先生與“我”之間交往的典型事件、語言描寫、側(cè)面描寫方面體現(xiàn)藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛實習(xí)生的實習(xí)生涯沒有民族偏見的一個好老師形象。以至于給作者分別后寫作，上進(jìn)的勇氣等方面帶來積極的影響，令作者難忘感恩。
接著，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎何懙摹段业睦蠋煛分胁淘浦ハ壬鰣鰰r、交往中、分別后的內(nèi)容，填寫表格。然后再談?wù)勀軌虼騽尤说牡胤?，也就是?xì)節(jié)描寫處找出來，談一談凸顯的內(nèi)容，表現(xiàn)的人物形象。
馬及時的《王幾何》課文的學(xué)習(xí)也是如此做法。
這一課的可貴之處就在于:
一、抓亮點，悟形象。
能夠抓住名家寫作中能夠表現(xiàn)人物形象的亮點寫法，比如，細(xì)節(jié)描寫，出場描寫，側(cè)面描寫，典型事件的敘述，敘述視角，這些角度來展開人物形象的刻畫，表現(xiàn)人物品質(zhì)或性格特征。
這樣梳理出來文章的表現(xiàn)形式，前后都讓學(xué)生圍繞著一個議題，時時進(jìn)行老師引導(dǎo)下的活動，學(xué)生親自參與感就強(qiáng)，無形中就會感知到一篇文章最能夠動人的，最能抓人心的就是這些細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面烘托，典型事件，獨特的敘述視角，幾個方面的運用。
二、抓亮點，促寫作。
由學(xué)生親自參與的前后活動梳理出來表達(dá)效果的寫法，如側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，典型事件，獨特的視角，幾個方面的藝術(shù)效果表現(xiàn)形式，對孩子的寫作也是一個促進(jìn)。
比如，通過典型事件來寫一個人，表現(xiàn)她的人物形象或性格特征。
再如，抓系列細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)父愛或母愛，或師愛。
細(xì)節(jié)描寫，典型事件，都不是神秘的描寫方法，它常常出現(xiàn)在初中語文課本里，老師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會出現(xiàn)沒有預(yù)約的精彩里。
只是獨特的敘述視角這個概念，學(xué)生不是太熟悉。
在魯迅的《藤野先生》文里，魯迅作為一名日本留學(xué)生這個視角，通過與藤野先生直接間接接觸，藤野先生就給魯迅先生的印象，都是通過留學(xué)生這個身份得以進(jìn)行的。
再者，魏巍在《我的老師》文里寫蔡蕓芝先生，老師日常與學(xué)生交往的七件事，無論是教他們唱歌的語調(diào)讀詩也好，帶領(lǐng)孩子們品嘗蜂蜜也罷，還是處理孩子糾紛，還有后來的夢里尋師，都是作為老師的一個學(xué)生的身份視角來敘述的。
馬及時的雖然用了第三人稱來寫王幾何，但是還是現(xiàn)在一個學(xué)生的視角來真實感受老師的獨特形象的。
告訴孩子們視角的概念，就是在文章中的身份角色來敘述事情的這個人，就是視角。
再比如，魯迅的小說《孔乙己》里，以一個飯店小伙計的視角來敘述孔乙己來過店里喝酒，以及聽說后來孔乙己被丁舉人以偷東西為由打斷了腿等，表現(xiàn)封建制度下人與人之間冷漠的關(guān)系，以及文人下場的悲哀的。
視角這個概念乍一聽有些神秘不熟悉，但回到現(xiàn)實里及文學(xué)作品里都是很面熟的，多些多練習(xí)以不同的視角來講故事寫人物，刻畫人物形象就行。
三、分析表現(xiàn)形式，也是賞析語言。
一篇文章之所以被選進(jìn)教材，是因為有多重意義，我認(rèn)為其中最重要的就是品味到人性的光輝，呈現(xiàn)出人性光輝的就是表現(xiàn)形式，也就是藝術(shù)效果。說白了就是一些描寫手法、典型事件、獨特的敘述視角，而這些都是考試賞析語言的出題形式，以及敘述視角的作用分析也是偶爾見到的題型。
所以，這方面來講，也是應(yīng)考的需要。
因此，綜上所述，分析文章的藝術(shù)表現(xiàn)形式，既是人物形象美的需要，也是寫作的需要，還是形成技巧后的應(yīng)考之需要。
