最近Bullying一次沸沸揚(yáng)揚(yáng)，在朋友提示和各媒體報道之下，我才了解了故事。Bullying不是新鮮事，學(xué)認(rèn)資時也談工作場合的Bullying，而且數(shù)不勝數(shù)，難以界定。
回想我們的校園生活，誰沒涉及Bullying呢？無論自己曾是什么角色，我們都將其習(xí)以為常。
不過，今天媒體之下，它才因其獨(dú)特的影響力露出水面。相關(guān)文章很多，成千上萬的留言和申訴。作為一個孩子的媽媽，教育工作者，博士在讀生，我想要說的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“孩子”本身要多：
事情發(fā)展至今，當(dāng)事人家長要求對實(shí)施霸陵的孩子給予教育處罰和記過，遭到了學(xué)校拒絕。因此，無數(shù)聲音聲討校方，甚至開始質(zhì)疑起實(shí)施霸陵孩子的家庭背景。
首先，對于這樣幾句一面倒的聲音，我是心寒的。校方否認(rèn)了霸凌行為當(dāng)然不對，但一定要在眾目睽睽之下，拋擲在網(wǎng)絡(luò)輿論之中來給一個兩個小學(xué)生“定罪”是否真的妥當(dāng)、公平呢？這次事情到底是成人的問題還是孩子的問題？如果輿論認(rèn)為孩子家長教育問題、學(xué)校管理有問題，那么為什么“定性”孩子呢？起碼在這之前，這些孩子在我們教育體制內(nèi)，對霸凌沒有什么概念。以懲罰為手段，最后能達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？
輿論的聲音實(shí)實(shí)在在真實(shí)反應(yīng)了成年人的問題。
其次，無論事件中的誰，都是孩子。
當(dāng)我們一邊談?wù)摫黄圬?fù)孩子的心理創(chuàng)傷，一邊不顧及犯錯孩子的心理成長，是真的在乎孩子嗎？教育意義是什么？這樣激烈的，爭鋒相對的態(tài)度算不算家長之間的“以暴制暴”。假設(shè)，這樣的行為發(fā)生在幼兒園、學(xué)前班的孩子之間呢？事實(shí)上，它以不同的方式發(fā)生著，家長們樂呵呵的看見孩子打鬧，社會媒體也不會報道。你會說，那時孩子才開始摸索人與人的關(guān)系，那時孩子小不懂事。那么，為什么小學(xué)就應(yīng)該懂了？其他同學(xué)懂嗎？你的孩子明確界限嗎？我們自己呢？我們是否一直處于Bullying之中也不知所措呢？
孩子心理發(fā)育關(guān)鍵時期，我們怎么引導(dǎo)他們就怎么認(rèn)識。于是，我們需要冷靜的把關(guān)注從“懲罰”孩子移步到教育各人事本身：家庭教育、師生關(guān)系、學(xué)校管理、教學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)、社會監(jiān)督等方面，而不是總是糾纏于此事中孩子行為多惡劣、孩子受傷多深。
更加重要是，我們習(xí)以為常的事往往都是影響深遠(yuǎn)的。而事情發(fā)生之后，我們彼此的理解和下一步的態(tài)度才真正為影響指出了方向：如何學(xué)習(xí)對方的不同，如何認(rèn)識和理解對方言行舉止，不僅是孩子要學(xué)習(xí)的，更是我們育人育己的課題。
社會應(yīng)該寬容，尤其是對孩子，對未來的結(jié)果。
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面對這件事，學(xué)校、家庭、社會對Bullying開始認(rèn)識，也有了重視，這必然是好的。另一方面，還有許多意識要建立與強(qiáng)調(diào)：
1、實(shí)施霸凌孩子的父母必須承認(rèn)Bullying行為存在的客觀事實(shí)。作為監(jiān)護(hù)人，家長應(yīng)該向受影響的家庭和孩子道歉，承擔(dān)責(zé)任，而不是推脫。家庭教育需要引起重視，尤其是與孩子的溝通和交流。
2、事件里很少提及到的班主任老師當(dāng)然需要承擔(dān)責(zé)任，并協(xié)助家長們來緩解雙方孩子的心理傷害。在學(xué)校里，老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是最近的，有時候老師因自己對學(xué)生情緒心理變化，身體狀態(tài)的漠視，成為Bullying的縱容者。班主任老師的素質(zhì)或者職位要求也應(yīng)該引起重視。
3、學(xué)校的師生關(guān)系管理、教學(xué)目標(biāo)管理需要反思，是否有對應(yīng)教育內(nèi)容的主動提供和對應(yīng)監(jiān)督管理體系。素質(zhì)教育是教技術(shù)、知識還是做人？校園文化是否給予了老師在學(xué)生問題上的幫助？
4、學(xué)校老師與家長之間有沒有對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和溝通，以及問題分享時間，從切實(shí)的活動中去解決孩子教育問題。我期待一個校園項(xiàng)目，關(guān)注每個班級中的Bullying情況和影響，以分享案例解決問題，對人寬容的態(tài)度來溝通和推進(jìn)。
5、從談自己的經(jīng)歷開始，讓教育角色中的我們自己先學(xué)會認(rèn)識自己。如果Bullying影響嚴(yán)重，我們有沒有想對誰說對不起？我們有沒有方法安慰自己？我們是否還不知所措需要幫助？育人育己，成人教育包括職場內(nèi)的諸多問題都需要反思
6、法律法規(guī)的界定和態(tài)度是社會權(quán)威尺度，是否有積極參與和引導(dǎo)大家對生活中不同層面的Bullying的認(rèn)識和相關(guān)解決途徑。
7、中國以和為貴的思想背后，可能蘊(yùn)含了很多矛盾沖突，像西方一樣的定性方式是否合適于生活在文化背景之下的我們呢？到底什么時候開始孩子行徑由自己負(fù)責(zé)？又有誰為“定論”負(fù)責(zé)？
互聯(lián)網(wǎng)下，學(xué)校處分可成為終身印記。
面對前不久被洗清的冤案，以及體會到其家人的傷痛，輿論討伐司法體制的失信的同時，我們不能忘記，那也是輕易定性的誤判。
總的說來，社會文明進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)科技便于我們接受和學(xué)習(xí)，但任何事情背后都有道不完的立場和角度。
我們應(yīng)該去明晰問題以及問題背后聲音所提供的態(tài)度，更應(yīng)該洞察到未來的每一步都源于此刻，是有意識抬腿，還是無意識的跟隨，影響著事情發(fā)展的方向。
