學(xué)者、校長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)包括社會(huì)團(tuán)體，都會(huì)參與課程規(guī)劃，扮演著重要的角色。

學(xué)者從學(xué)科、知識(shí)體系及對(duì)社會(huì)環(huán)境、未來(lái)發(fā)展提出自己系統(tǒng)的、前瞻性的觀點(diǎn)，尤其是學(xué)校教育需要學(xué)者識(shí)別與未來(lái)最相關(guān)的概念，使之成為課程的核心，再者，學(xué)者提出的理性的教育哲學(xué)——通過(guò)界定核心和規(guī)則來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，統(tǒng)整課程的意義所在——協(xié)助校長(zhǎng)、教師理解，制作課程規(guī)劃，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性課程設(shè)計(jì)，能夠發(fā)展每個(gè)學(xué)生對(duì)于自身創(chuàng)造和適應(yīng)社會(huì)的力量、局限性的理解力。

家長(zhǎng)和社會(huì)團(tuán)體，在這個(gè)多元、個(gè)性化需求更被密切關(guān)注的社會(huì)，他們可以協(xié)助課程中的目標(biāo)和價(jià)值觀。如果在課程設(shè)計(jì)中，缺失了這一部分，每個(gè)團(tuán)體中包括家庭，都會(huì)忽視其他團(tuán)體或個(gè)人的感受，也會(huì)認(rèn)為其他人的期望和要求是不合理，不現(xiàn)實(shí)的。

但，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)中不被重視的，尚未開(kāi)發(fā)的重要資源。學(xué)生，是可以解釋課程的優(yōu)點(diǎn)和不足方面的。

教師-學(xué)生的互動(dòng)，有研究者可以從這7個(gè)方面，幫助教師-學(xué)生一起理解，規(guī)劃的意識(shí)和技能是教育最重要的貢獻(xiàn)。列舉如下：

1.什么知識(shí)要被學(xué)習(xí)？

2.我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行這種學(xué)習(xí)活動(dòng)？

3.我們?cè)趺催M(jìn)行這種學(xué)習(xí)活動(dòng)？

4.我們可以在哪些地方做我們需要做的事？

5.我們應(yīng)該何時(shí)做？

6.大家分別做工作的哪個(gè)部分？

7.我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的成就？

北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)常征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，比如開(kāi)學(xué)典禮、節(jié)日活動(dòng)、主題活動(dòng)等。

上海金山二小金平校長(zhǎng)，在學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)之前，也以問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生（高年級(jí)）、家長(zhǎng)的需要與期望。

我也曾借鑒上海徐誼校長(zhǎng)的建議，在課堂上，和教師一起，以5-6個(gè)問(wèn)題，隨機(jī)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)過(guò)去的這堂課中，他的關(guān)注點(diǎn)。在特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己表達(dá)，幫助教師明白他們認(rèn)為有趣和有意義的部分，雖然教師與學(xué)生在預(yù)設(shè)課程、課堂目標(biāo)不可能完全一樣，但教師和學(xué)生各自目標(biāo)相互理解，能夠解決一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)習(xí)價(jià)值。