? ? ? 教研活動(dòng)時(shí)間，我們六年級(jí)數(shù)學(xué)教研組討論的問題是：小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”研究策略？新教材不僅重視對數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的掌握，而且更關(guān)注發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，“數(shù)學(xué)中的解決問題”不僅是我們數(shù)學(xué)教育的目的，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和手段。因此,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)正確的思維方法和解題策略就顯得尤為重要。
? ? 通過我們教研組的研討，老師們用平時(shí)教學(xué)實(shí)踐做了很好的詮釋，給我們的教學(xué)指明了方向。
? ? ? 首先 讓學(xué)生讀懂題意，要幫助學(xué)生讀懂題，要讀三遍，一遍讀，搞清楚是什么事；二遍讀，進(jìn)行篩選，捕捉有用的數(shù)學(xué)信息，誰和誰有關(guān)系，有什么關(guān)系。三遍讀，告訴我們解決什么問題。這樣只有我們讀懂了題，才能更好地進(jìn)行解決問題，反思自己以往的教學(xué)，當(dāng)出示例題后，習(xí)慣于讓學(xué)生齊聲朗讀一遍，急于要學(xué)生列式解答；也有的時(shí)候習(xí)慣于讓學(xué)生簡要回答題中告訴我們哪些信息，要我們求什么問題，接著便問用什么方法計(jì)算，來代替分析題，久而久之，學(xué)生在解決問題時(shí)，往往急于列式解答，沒有養(yǎng)成分析題的習(xí)慣，常常容易因題意不清而造成列式解答錯(cuò)誤，對如何分析題方向不明。
? ? ? 第二，解決問題的價(jià)值不只是獲得? 具體問題的解，更多的是學(xué)生在解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)，在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略，如畫圖的策略（線段圖、樹圖、集合圖、示意圖）、列表的策略嘗試的策略、模擬操作策略、逆推的策略、簡化的策略、推理的策略，以前我對這些策略知之甚少，認(rèn)為一個(gè)問題解決了就完事大吉了，忽視了方法的滲透。
? ? 第三，在解決實(shí)際問題的過程中要突出兩個(gè)轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化是從紛亂的實(shí)際問題中獲取有用的信息 , 抽象成數(shù)學(xué)問題 , 第二個(gè)轉(zhuǎn)化是分析其間的數(shù)量關(guān)系 , 用數(shù)學(xué)方法求解或近似解 , 并在實(shí)際中檢驗(yàn) 。在教學(xué)中，我對于第二個(gè)轉(zhuǎn)化, 往往一帶而過 , 顯得十分單薄 , 對于數(shù)量關(guān)系的分析不到位。
? ? ? 通過此次研討，提升了思想認(rèn)識(shí)、開闊了教育視野，下一步要做的就是立足課堂，躬身實(shí)踐，付諸行動(dòng)，真正把學(xué)到的新思想、新理念、新方法運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長，做一個(gè)有理想、有思想、有影響的教師。
