? ? ? ? 比你帥，比你有錢，還比你努力，這樣的人正越來越多，這樣的認(rèn)知正在顛覆我們的傳統(tǒng)認(rèn)知。地主老財總是殘忍惡狠狠的，窮人家孩子都早早當(dāng)了家，類似這些觀念慢慢都要裝入歷史檔案里了。

? ? ? ? ?作為一名老師，我在課堂上看到了部分這樣的孩子，他們家庭條件很一般，甚至有的還很困難，但他們絲毫不會體諒任何人，不學(xué)習(xí)，課堂上不拿筆不拿書本的現(xiàn)象對于他們來講很常見。老師的苦口婆心那一套根本不管用，他們沒有理想和目標(biāo)，只是熬著等畢業(yè)，然后出去打工混社會，這樣的前途他們坐在教室里已經(jīng)表現(xiàn)的急不可耐。如果你建議他，你實(shí)在學(xué)不進(jìn)去，那你看看課外書練練字可以把，好過于什么都不做啊，不做，什么都不做。別急著譴責(zé)老師，這樣的學(xué)生群體存在是一種現(xiàn)實(shí)：被家長逼著上學(xué)，被老師關(guān)在課堂上，因?yàn)槌煽儾缓茫改笇⒆拥膶W(xué)習(xí)沒有要求，老師比家長急比家長急。有個孩子的座右銘是：我這一生，只想平平淡淡度過。于是，不用做任何努力。所以，別跟老師說，沒有教不好的孩子。

? ? ? ? ?德國的富人階層和窮人階層之間存在類似的有趣的現(xiàn)象，他們的窮人階層享受的社保水平很高，底層的工作薪水不高，他們寧愿呆在家里領(lǐng)政府的救濟(jì)，也能生活的不錯。德國有很多面向全社會開放的公益項(xiàng)目，大家都能參與，甚至為了吸引窮人還想了不少辦法，但效果不佳，那些個窮人參與的很少，原因在于這些窮人被高福利包養(yǎng)的失去了向上的動力，每天都有太陽曬，何必要通過奮斗再去海灘曬太陽呢？

? ? ? ? ?而反觀精英階層呢，他們生下來不用為生計發(fā)愁，這自然也早早養(yǎng)肥養(yǎng)廢了一批公子哥，但仍然有相當(dāng)一部分富二代選擇了以不同方式奮斗，因?yàn)榧彝サ牧己没A(chǔ)，他們早早接受了良好的教育，他們有比較充裕的條件和更多選擇的可能開始他們的創(chuàng)業(yè)或發(fā)揚(yáng)廣大家族的生意，這已然是一個全新的時代，一窮二白又沒有文化積淀白手起家的可能正變的越來越小，而在課堂上的那些沒有任何前行東西的務(wù)工子女們呢？他們的出路在哪里？由于缺乏了向上的動力，他們沒有生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，父母也沒有為他們規(guī)劃的能力，于是這部分人的出路不可避免滑向社會最底層，隨著國家福利水平的提升，這部分人將和老人一樣，是最先被養(yǎng)起來的群體。這一方面是高福利社會的顯性特征之一，也有可能成為社會的一大頑疾。

? ? ? ? 任由這種情勢發(fā)展下去，貧富差距的拉大將是全方位的，而不只是比拼財富，社會階層面臨斷裂的危機(jī)。

? ? ? ? ?所以，誰來關(guān)注課堂上的這些孩子，如果說滿堂灌和一刀切是學(xué)校和教師的罪過，那么這個制度設(shè)計者該承擔(dān)什么責(zé)任呢？用一整套完整的應(yīng)試制度去要求一個個存在巨大差異的個體，這不是應(yīng)試教育的最大惡之花嗎？如果早早給他們多點(diǎn)選擇，而不是用他們不擅長的語數(shù)外去定義他們，他們或許不會變成這樣?？衫蠋熓菦]有權(quán)限去放棄課本考綱不講，就任由這個孩子發(fā)展他的特長，如果有可能，這些孩子該首先補(bǔ)上的恐怕是社會和心理這一類課程，而不是那些落下的分?jǐn)?shù)和知識點(diǎn)，可是，老師怎么可以這么干，校長會同意嗎？家長會樂意嗎？

? ? ? ? ?義務(wù)教育階段，還有些讓人存疑的做法，比如流失率控制，想方設(shè)法不讓學(xué)生流失，初衷當(dāng)然是好的，可是，執(zhí)行過程中變成了不參加中考學(xué)生就沒有辦法畢業(yè)的情況，只要有學(xué)生初中沒念完，就算流失，不管任何原因。也就是說，學(xué)生要想畢業(yè)，就必須參加中考，哪怕他交白卷，就為了畢業(yè)。

? ? ? ? 看起來，當(dāng)務(wù)之急，不是改革本身，而是淡化功利化的教育價值取向，因?yàn)?，教育的終極目的，不是為數(shù)字服務(wù)，而是為培養(yǎng)人服務(wù)。