閱讀的目標(biāo)
閱讀有三種目標(biāo)：
1.? ? 消遣娛樂(lè)
2.? ? 獲得資訊
當(dāng)我們?cè)陂喿x報(bào)紙、雜志，或其他的東西時(shí)，憑我們的閱讀技巧與聰明才智，一下子便能融會(huì)貫通了。這樣的讀物能增加我們的資訊，卻不能增進(jìn)我們的理解力，因?yàn)樵陂_(kāi)始閱讀之前，我們的理解力就已經(jīng)與他們完全相當(dāng)了。
3.? ? 求得理解
當(dāng)一個(gè)人試著讀某樣他一開(kāi)始并不怎么了解的東西。這個(gè)東西的水平就是比閱讀的人高上一截。這個(gè)作者想要表達(dá)的東西，能增進(jìn)閱讀者的理解力。我們只能從比我們“更高桿”的人身上學(xué)習(xí)。我們一定要知道他們是誰(shuí)，如何跟他們學(xué)習(xí)。
在什么樣的狀況下，我們會(huì)為了增進(jìn)理解而閱讀？有兩種狀況：
第一是一開(kāi)始時(shí)不相等的理解程度。在對(duì)一本書(shū)的理解力上，作者一定要比讀者來(lái)得“高桿”，寫(xiě)書(shū)時(shí)一定要用可讀的形式來(lái)傳達(dá)他有而讀者所無(wú)的洞見(jiàn)。
其次，閱讀的人一定要把不相等的理解力克服到一定程度之內(nèi)，雖然不能說(shuō)全盤(pán)了解，但總是要達(dá)到與作者相當(dāng)?shù)某潭?。一旦達(dá)到相同的理解程度，就完成了清楚的溝通。
獲得資訊，并不等于理解。
例如，一個(gè)人對(duì)美國(guó)歷史已經(jīng)知道一些資料，也有一些理解的角度時(shí)，他只要用第一種獲得資訊的閱讀，就可以獲得更多的類(lèi)似資料，并且繼續(xù)用原來(lái)的角度去理解。但是，假設(shè)他閱讀的歷史書(shū)不只是提供給他更多資訊，而且還在他已經(jīng)知道的資訊當(dāng)中，給他全新的或更高層次的啟發(fā)。也就是說(shuō)，他從中獲得的理解超越了他原有的理解。
太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都是一種對(duì)理解力的阻礙。換句話說(shuō)，現(xiàn)代的媒體正以壓倒性的泛濫資訊阻礙了我們的理解力。
會(huì)發(fā)生這個(gè)現(xiàn)象的一個(gè)原因是：我們所提到的這些媒體，經(jīng)過(guò)太精心的設(shè)計(jì)，使得思想形同沒(méi)有需要了（雖然只是表象如此）。如何將知識(shí)分子的態(tài)度與觀點(diǎn)包裝起來(lái)，是當(dāng)今最有才智的人在做的最活躍的事業(yè)之一。電視觀眾、收音機(jī)聽(tīng)眾、雜志讀者所面對(duì)的是一種復(fù)雜的組成——從獨(dú)創(chuàng)的華麗辭藻到經(jīng)過(guò)審慎挑選的資料與統(tǒng)計(jì)——目的都在讓人不需要面對(duì)困難或努力，很容易就整理出“自己”的思緒。但是這些精美包裝的資訊效率實(shí)在太高了，讓觀眾、聽(tīng)眾或讀者根本用不著自己做結(jié)論。相反的，他們直接將包裝過(guò)后的觀點(diǎn)裝進(jìn)自己的腦海中，就像錄影機(jī)愿意接受錄影帶一樣自然。他只要按一個(gè)“倒帶”的鈕，就能找到他所需要的適當(dāng)言論。他根本不用思考就能表現(xiàn)得宜。
閱讀是一種主動(dòng)的活動(dòng)
閱讀越主動(dòng)，效果越好。這個(gè)讀者比另一個(gè)讀者更主動(dòng)一些，他在閱讀世界里面的探索能力就更強(qiáng)一些，收獲更多一些，因而也更高明一些。
閱讀的層次
閱讀有4個(gè)層次，每一個(gè)層次都包含了在它之前的層次：
1.? ? 基礎(chǔ)閱讀（elementary reading）
在這個(gè)層次的閱讀中，要問(wèn)的問(wèn)題是：“這個(gè)句子在說(shuō)什么？”
2.? ? 檢視閱讀（inspectional reading）
略讀、粗讀，在一定的時(shí)間之內(nèi)，抓出一本書(shū)的重點(diǎn)。特點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)時(shí)間。
在這個(gè)層次要問(wèn)的典型問(wèn)題是：“這本書(shū)在談什么？” “這本書(shū)的架構(gòu)如何？” “這本書(shū)包含哪些部分？”
“這是哪一類(lèi)的書(shū)——小說(shuō)、歷史，還是科學(xué)論文？”
我們想要強(qiáng)調(diào)的是，大多數(shù)人，即使是許多優(yōu)秀的閱讀者，都忽略了檢視閱讀的價(jià)值。他們打開(kāi)一本書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始讀起，孜孜不倦，甚至連目錄都不看一眼。因此，他們?cè)谥恍枰譁\翻閱一本書(shū)的時(shí)候，卻拿出了仔細(xì)閱讀、理解一本書(shū)的時(shí)間。這就加重了閱讀的困難。
3.? ? 分析閱讀（analytical reading）
分析閱讀就是全盤(pán)的閱讀、完整的閱讀，或是說(shuō)優(yōu)質(zhì)的閱讀——你能做到的最好的閱讀方式。
如果說(shuō)檢視閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi)，最好也最完整的閱讀，那么分析閱讀就是在無(wú)限的時(shí)間里，最好也最完整的閱讀。
4.? ? 主題閱讀（syntopical reading）
?所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀，最高層次的閱讀。
主動(dòng)的閱讀基礎(chǔ)：一個(gè)閱讀者要提出的四個(gè)基本問(wèn)題
關(guān)于一本書(shū)，你一定要提出四個(gè)主要的問(wèn)題。
（1）整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)到底在談些什么？
你一定要想辦法找出這本書(shū)的主題，作者如何依次發(fā)展這個(gè)主題，如何逐步從核心主題分解出從屬的關(guān)鍵議題來(lái)。
（2）作者細(xì)部說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的？
你一定要想辦法找出主要的想法、聲明與論點(diǎn)。這些組合成作者想要傳達(dá)的特殊訊息。
（3）這本書(shū)說(shuō)得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？
除非你能回答前兩個(gè)問(wèn)題，否則你沒(méi)法回答這個(gè)問(wèn)題。在你判斷這本書(shū)是否有道理之前，你必須先了解整本書(shū)在說(shuō)些什么才行。
然而，等你了解了一本書(shū)，如果你又讀得很認(rèn)真的話，你會(huì)覺(jué)得有責(zé)任為這本書(shū)做個(gè)自己的判斷。光是知道作者的想法是不夠的。
（4）這本書(shū)跟你有什么關(guān)系？
如果這本書(shū)給了你一些資訊，你一定要問(wèn)問(wèn)這些資訊有什么意義。為什么這位作者會(huì)認(rèn)為知道這件事很重要？你真的有必要去了解嗎？如果這本書(shū)不只提供了資訊，還啟發(fā)了你，就更有必要找出其他相關(guān)的、更深的含意或建議，以獲得更多的啟示。
