day3:大致了解一下各種職業(yè)生涯理論知識。
一、帕森斯(Parsons)特質(zhì)因素論
特質(zhì)因素論是最早的職業(yè)指導(dǎo)理論，也是用于職業(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典性理論，1909年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）在其《選擇一個職業(yè)》的著作中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇焦點的觀點。這一理論的基本假設(shè)是：個人和職業(yè)都有穩(wěn)定的特征，而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇就是要在這二者之間進行匹配。帕森斯明確闡述了職業(yè)選擇的三大要素:①特質(zhì)，即應(yīng)清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；②因素，即應(yīng)清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件、所需知識和在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢、劣勢、機會和前途；③上述兩者的平衡。
? ? ? ?二、舒伯的生涯發(fā)展理論
舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，參照布勒（bueller）的分類，也將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，其中有三個階段與金斯伯格的分類相近，只是年齡與內(nèi)容稍有不同舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展，具體分述如下。
成長階段：由出生至14歲，該階段孩童開始發(fā)展自我概念，開始以各種不同的方式來表達自己的需要，且經(jīng)過對現(xiàn)實世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。
這個階段發(fā)展的任務(wù)是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。這個階段共包括三個時期：一是幻想期（4歲至10歲），它以“需要”為主要考慮因素，在這個時期幻想中的角色扮演很重要；二是興趣期（11歲至12歲），它以“喜好”為主要考慮因素，喜好是個體抱負與活動的主要決定因素；三是能力期（13歲至14歲）：它以“能力”為主要考慮因素，能力逐漸具有重要作用。
探索階段：由15歲至24歲，該階段的青少年，通過學(xué)校的活動、社團休閑活動、打零工等機會，對自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索，因此選擇職業(yè)時有較大彈性。
這個階段發(fā)展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。這階段共包括三個時期：一是試探期（15歲至17歲），考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試；二是過度期（18歲至21歲），進入就業(yè)市場或?qū)I(yè)訓(xùn)練，更重視現(xiàn)實，并力圖實現(xiàn)自我觀念，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；三是試驗并稍作承諾期（22歲至24歲），生涯初步確定井試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時期以確定方向。
建立階段：由25歲至44歲，由于經(jīng)過上一階段的嘗試，小合適者會謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個事業(yè)生涯中屬于自己的“位于”，并在31歲至40歲，開始考慮如何保住這個“位子”，并固定下來。
這個階段發(fā)展的任務(wù)是統(tǒng)整、穩(wěn)固并求上進。
這個階段細分又可包括兩個時期：一是試驗-承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動而尚未感到滿意；二是建立期（31歲至44歲），個體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時期，由于資深往往業(yè)績優(yōu)良。
維持階段：由45歲至65歲，個體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子”，同時會面對新的人員的挑戰(zhàn)。
這一階段發(fā)展的任務(wù)是維持既有成就與地位。
衰退階段：65歲以上，由于生理及心理機能日漸衰退，個體不得不面對現(xiàn)實從積極參與到隱退。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求。
舒伯的循環(huán)式發(fā)展任務(wù)
在上述舒伯的生涯發(fā)展階段中，每一階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，每一階段需達到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn)，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。
在以后的研究歲月中，舒伯對發(fā)展任務(wù)的看法又向前跨了一步。他認(rèn)為在人一生的生涯發(fā)展中，各個階段同樣要面對成長、探索、建立、維持和衰退的問題，因而形成“成長——探索——建立——維持——衰退”的循環(huán)（見表3-3）。①（①金樹人：《生計發(fā)展與輔導(dǎo)》，（臺灣）天馬文化事業(yè)發(fā)展有限公司，1988年3月，第49頁
表3一3循環(huán)式發(fā)展任務(wù)（舒伯，1984）
舉例來說，如一個大學(xué)一年級的新生，必須適應(yīng)新的角色與學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過“成長”和“探索”，一旦“建立”了較固定的適應(yīng)模式，同時“維持”了大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，又要開始面對另一個階段——準(zhǔn)備求職。原有的已經(jīng)適應(yīng)了的習(xí)慣會逐漸衰退，繼而對新階段的任務(wù)又要進行“成長”、“探索”、“建立”、“維持”與“衰退”，如此周而復(fù)始。
一生生涯的彩虹圖
1976到1979 年間，舒伯在英國進行了為期四年的跨文化研究，之后他提出了一個更為廣闊的新觀念——生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展觀（Life-span，Life-space career development）.(1981)這個生涯發(fā)展觀，除了原有的發(fā)展階段理論之外，較為特殊的是舒伯加入了角色理論，并將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，描繪出一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。這個生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展圖形，舒伯將它命名為“一生生涯的彩虹圖”（Life-career rainbow）
（1）橫貫一生的彩虹——生活廣度
在一生生涯的彩虹圖中，橫向?qū)用娲淼氖菣M跨一生的生活廣度。彩虹的外層顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡：成長期（約相當(dāng)于兒童期），探索期（約相當(dāng)于青春期），建立期（約相當(dāng)于成人前期），維持期（約相當(dāng)于中年期）以及衰退期（約相當(dāng)于老年期）。在這五個主要的人生發(fā)展階段內(nèi)，各個階段還有小的階段，舒伯特別強調(diào)各個時期年齡劃分有相當(dāng)大的彈性。應(yīng)依據(jù)個體不同的情況而定。
?。?）縱貫上下的彩虹——生活空間
在一生生涯的彩虹圖中，縱向?qū)用娲淼氖强v貫上下的生活空間，是由一組職位和角色所組成。舒伯認(rèn)為人在一生當(dāng)中必須扮演九種主要的角色，依序是：兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者。
“畫生涯彩虹圖”是一項很重要的活動，舒伯認(rèn)為人的行為方向受到三種時間因素的影響：一是對過去成長痕跡的“審視”：二是對目前發(fā)展?fàn)顩r的“審視”：三是對未來可能發(fā)展方向的“展望”。這是一種最佳的透視工具。
三、霍蘭德的個性職業(yè)匹配理論
他的個性職業(yè)匹配理論（Typology Approach），又稱為職業(yè)人格類型理論、人業(yè)互擇理論等，主要體現(xiàn)在《職業(yè)選擇》（Making vocational choice）一書中。他認(rèn)為，一個人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個人在對特定職業(yè)類型進行認(rèn)同后，個人人格在工作世界中的表露或延伸。自我和職業(yè)認(rèn)知的比較，及后續(xù)的接納或排斥是生涯選擇中主要的決定因素。
大多數(shù)人屬于六種人格類型：現(xiàn)實型（Realistic）；研究型（Investigative）；藝術(shù)型（Artistic）；社會型（Social）；企業(yè)型（Enterprising）；常規(guī)型（Conventional）；有六種環(huán)境模式與這六種人格類型相對應(yīng)；人們尋找的是能夠施展他們的技能同時表現(xiàn)他們的態(tài)度、價值觀和人格的職業(yè)；人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所決定的。
霍蘭德編制了自我職業(yè)傾向測定量表（SDS）作為人格類型和職業(yè)傾向測定的工具，具有較強的實用性?；籼m德的個性類型分類和測定量表可以作為職業(yè)咨詢和職業(yè)選擇的初步依據(jù)。
四、克朗伯茲（Krumboltz）的社會學(xué)習(xí)理論
克朗伯茲（Krumboltz）認(rèn)為有四個因素會影響職業(yè)決策：
1、遺傳因素和特殊能力：個人的遺傳特質(zhì)在某種程度上決定了個人的職業(yè)表現(xiàn)。
2、環(huán)境因素和實踐：來自于人類的活動和自然的力量，通常在個人能力的控制之外。
3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗：克朗伯茲認(rèn)為，每個人都有獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。并提出了兩種學(xué)習(xí)類型：①工具式學(xué)習(xí)經(jīng)驗。②聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗。個人通過觀察真實和虛構(gòu)的模型，通過對人、事之間的比較來學(xué)習(xí)對外部刺激做出反應(yīng)，某些環(huán)境刺激會引起情緒上積極或消極的反應(yīng)。
4、任務(wù)取向的技能：包括解決問題的能力、工作習(xí)慣、心理狀態(tài)、情緒反應(yīng)和認(rèn)知的歷程等?？死什潱↘rumboltz）認(rèn)為，在個人發(fā)展的歷程中，上述四種因素會相互作用，形成個人對自我與世界的推論和信念。
五、帕森斯的生涯輔導(dǎo)理論
1．帕森斯的生涯輔導(dǎo)理論
帕森斯被稱為“職業(yè)生涯輔導(dǎo)之父”，其思想主要體現(xiàn)在他的《職業(yè)生涯》（Choosing a vacation，1909）一書中，“職業(yè)規(guī)劃”這個概念也得以在此書中最早提出。帕森斯概括了生涯規(guī)劃的三個要素：
1）清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特性；
2）提供職業(yè)的知識和信息，即成功的條件及所需知識，在不同工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不足和補償、機會和前途；
3）上述二條件的平衡，即根據(jù)自身條件及職業(yè)信息恰當(dāng)?shù)嘏卸殬I(yè)方向。
帕森斯的這三個步驟，其實就是“知己”、“知彼”與“決策”，強調(diào)了個人與職業(yè)因素的匹配。
六、金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論
他把職業(yè)發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期。
幻想期：11歲之前的兒童時期。
嘗試期：11~17歲。
現(xiàn)實期：17歲以后的青年年齡段。
金斯伯格的職業(yè)發(fā)展論，事實上是前期職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，也就是說，是就業(yè)前人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的變化發(fā)展過程。
七、格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論
格林豪斯將職業(yè)生涯劃分為5個階段：
職業(yè)準(zhǔn)備：典型年齡段為0~18歲。
查看組織：18~25歲為查看組織階段。
職業(yè)生涯初期：處于此期的典型年齡段為25~40歲。
職業(yè)生涯中期：40~55歲是職業(yè)生涯中期階段。
職業(yè)生涯后期：從55歲直至退休位職業(yè)生涯的后期。
