如何讓課堂有意思

——初中生物教學(xué)手記

昨晚，從羅浮山回來(lái)，途中和藝菡分享了病毒能夠偽裝成一個(gè)同質(zhì)的蛋白，進(jìn)入某個(gè)微生物的里面，悄悄潛伏和復(fù)制后，逐漸破發(fā)，成為了那個(gè)微生物的終結(jié)者。

第二天上午，恰好沒(méi)課，看了一個(gè)繼續(xù)教育的課程，那里就提到如何從嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的學(xué)科體系中，找到新型的表達(dá)方式，并且讓課堂變得有趣的導(dǎo)向。在逐漸講究細(xì)節(jié)的磨合中，我們?cè)趺大w會(huì)其中的樂(lè)趣與旨趣？經(jīng)歷了社會(huì)生活的洗煉，也經(jīng)歷了閱讀的純粹愛(ài)好追蹤，恰好也經(jīng)過(guò)了某些心流的體驗(yàn)，漸漸地明白有些事情確實(shí)明白，是需要過(guò)程的，哪怕其中回路漫長(zhǎng)，最終還是離不開(kāi)了規(guī)律性的導(dǎo)向。

從細(xì)胞的選擇性透過(guò)膜，到課室門(mén)窗打開(kāi)，再到我們心窗往哪里開(kāi)，與學(xué)生們扯了一圈，又游回課堂當(dāng)中；有學(xué)生說(shuō)，老師你腦回路太發(fā)達(dá)了，這樣講課和表達(dá)，我們不太明白呢；我回，課堂本來(lái)就有明白和不明白的地方，明白的我們好好明白，不太明白的我們就是想玩玩，當(dāng)作一種智力游戲或者體驗(yàn)游戲吧。

有時(shí)，我會(huì)導(dǎo)入自己親自經(jīng)歷過(guò)的事情，甚至親眼觀察到的事情，乃至拿互聯(lián)網(wǎng)的近期事例，和學(xué)生分享一下；有人有點(diǎn)意見(jiàn)，說(shuō)老師你說(shuō)的太扯掰了，和考試的內(nèi)容或者學(xué)習(xí)的內(nèi)容分明就沒(méi)有明顯的聯(lián)系；我再回，人生哪能總是發(fā)現(xiàn)強(qiáng)聯(lián)系的東西呢，那些看起來(lái)不是挺明顯的、甚至弱化的聯(lián)系，或者能給你帶來(lái)一個(gè)新角度呢，如果你打開(kāi)了一個(gè)新維度的窗口，你也會(huì)受益無(wú)窮，暫時(shí)忘卻世間經(jīng)歷的所謂“不愉快”。有學(xué)生表示，你的轉(zhuǎn)移注意法、聚焦法，確實(shí)會(huì)有用，起碼暫時(shí)忽略了一時(shí)的暗礁，不過(guò)這些暗礁往往成為人的絆腳石，難道我們就直接選擇性忽略；我又回，這種事情當(dāng)你的理解力和領(lǐng)悟力另外遞進(jìn)的話(huà)，當(dāng)初所謂的絆腳石，早就變成了可以忽略的小沙粒，為何你又將小沙粒再次放大呢？難道你的大我、大生物觀、大宇宙觀，就裹挾在這個(gè)小沙粒中？

另有學(xué)生直接說(shuō)，老師你這是狡辯，沒(méi)有正面回應(yīng)問(wèn)題！我笑回，你認(rèn)為需要正面回應(yīng)，那你想到什么對(duì)策或方法？我的回應(yīng)，目前就是聚焦于現(xiàn)在該認(rèn)真的地方，其他的地方，暫時(shí)邊緣一下。相應(yīng)來(lái)說(shuō)，具體的問(wèn)題出現(xiàn)，都是有原理對(duì)應(yīng)的，能夠找到其中的原理，再梳理解決方法，這樣就有相對(duì)清晰的目標(biāo)，不然就陷入無(wú)盡的思考中，不知何時(shí)能夠再“出來(lái)”了。

當(dāng)然，生活就是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，能在角色體驗(yàn)與操作中，找到新流動(dòng)，也是一種樂(lè)趣，樂(lè)于其中、沉迷其中，就是一種種幸福的存在，我們?yōu)楹尾粯?lè)此為彼呢？哪怕我們蹲在路邊看著花，哪怕我們舉起小鋤頭種著小白菜，哪怕我們腳丫子就踩著泥濘的田野，我們就不是一個(gè)自然的精靈么？