讓學生參與到計劃和決策中來，提升學生的主體地位。

提到抗逆教室的生態(tài)，還是對具體內(nèi)容有一些模糊的印象。

召開班級會議，這里想到正面管教當中提到過的家庭會議，解決的自然是家庭的活動內(nèi)容。

那么班級會議，自然是解決班級問題。注意到干預措施需要教師和學生們共同設計，這里的學生設計，也就是說遇到的現(xiàn)實情境需要的干預措施，是落實責任的方式，學生的效能感在參與中獲得，從體驗中感受到發(fā)展的趨勢與自己相關(guān)。

發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，提出問題——問題呈現(xiàn)，加工過的形式呈現(xiàn)還是情境模式。

書中提到班級會議要做的四件事。

第一，向?qū)W生提供描述教師特征的數(shù)據(jù)；第二，討論、分析學生對數(shù)據(jù)的解釋；第三，學生對改變教室的方式提出建議，隨后可以將其 納入教室的干預計劃；第四，為學生、教師和其他團隊成員分配實施計劃的任務。隨著實施的深入，不可避免地需要對計劃進行修訂，并且有必要評估干預措施的效果。

理解特征，學生對數(shù)據(jù)的解釋能夠說明問題，解釋力反應的是思維模式，思考形式。

當然學生參與的計劃和決策，執(zhí)行起來有主人翁意識，這里提到的干預和結(jié)果，首先是有意識去改變。

通過上次特級老師的和學生互動的方式，雖然未必是通過參與了班會，那么做到的是個人和學生的互動方面。融入對學生的理解，和學生的互動加強，讓關(guān)系帶動行為下的學習模式，學到東西，學會學習是首先的，成績是順便的事情。

辦好了一件事情，比如說去體檢的這件事情，不是體檢結(jié)果清楚了這個結(jié)果的解釋力，說明自己健康尚在，所以能更好地工作，為學生服務，讓學生感受到被需要。讓學生有所行動起來。參與到自己成績的責任人方面。