Part1、低年級(jí)孩子的思維訓(xùn)練規(guī)劃
一、了解孩子再開(kāi)始：一年級(jí)的孩子有兩個(gè)重要的特征：1.注意力集中時(shí)間為15-20分鐘，即使到了三年級(jí)也沒(méi)可能45分鐘都集中聽(tīng)課；2.游戲是他們的精神食糧，要是學(xué)習(xí)中找不到樂(lè)趣，那么對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)事情的主動(dòng)性就會(huì)打折扣。知道這兩點(diǎn)可以把握好思維教育的大方向。
二、思維邏輯型孩子的表現(xiàn)：在教學(xué)中，我通過(guò)繪畫(huà)發(fā)現(xiàn)，邏輯型孩子的構(gòu)圖就明顯不同。他們多喜歡用對(duì)稱(chēng)性的構(gòu)圖，對(duì)數(shù)字也很敏感，他們?cè)趶?fù)述畫(huà)面時(shí)，會(huì)有較強(qiáng)的秩序感。
看完這張構(gòu)圖比較隨意的風(fēng)格，我們?cè)賮?lái)感受一下邏輯性較強(qiáng)孩子的畫(huà)風(fēng)吧
以上的四張作品，大家可以很明顯的看見(jiàn)構(gòu)圖的對(duì)稱(chēng)性，和之前那張隨意構(gòu)圖完全不同。
三、從提取信息起，距離一點(diǎn)點(diǎn)被拉開(kāi)：
思維邏輯好的孩子在“聽(tīng)”這個(gè)環(huán)節(jié)較容易提取老師講的重點(diǎn)內(nèi)容。反之，聽(tīng)了半天都沒(méi)明白老師重點(diǎn)在講什么？講了幾部分？所以提取信息的有效性大大降低。更不要提老師講課的框架是什么？前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是什么？
每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是孤立的，沒(méi)有聯(lián)系，不能做到舉一反三，對(duì)于事物的理解能力也一并打了折扣。
四、孩子思維培養(yǎng)需要規(guī)劃好
大部分家長(zhǎng)都知道要用1-3年級(jí)來(lái)養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣何嘗不是呢？
如果幼兒園沒(méi)有接觸過(guò)思維類(lèi)的訓(xùn)練，那么在小學(xué)階段，1-3年級(jí)用Thinking Maps來(lái)培養(yǎng)孩子思維是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，利用這三年時(shí)間，不斷養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣、調(diào)整、鞏固、養(yǎng)成新習(xí)慣……為后面的高年級(jí)打下基礎(chǔ)。四年級(jí)左右的孩子開(kāi)始繪制Mind Maps更適合。
Part2. 適合教育領(lǐng)域的Thinking Maps
這幾年，思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)班開(kāi)了好多，常見(jiàn)是如東尼博贊的MIND MAP，其實(shí)思維方面的圖形不止這一種，也不是所有的思維圖形都叫思維導(dǎo)圖。
一、好用的Thinking Maps
所以針對(duì)低年級(jí)的孩子，我更傾向于Thinking Maps的八種圖形。這也是被納入教育改革的思維工具。
Thinking Maps的八種圖形里各部分間的關(guān)系是固定的，它們?cè)佻F(xiàn)了孩子思維發(fā)展的過(guò)程。其中第一個(gè)圖形圓圈圖，很適合中班大班的孩子，可以無(wú)限發(fā)散他們的的思維；而樹(shù)型圖、雙氣泡圖、流程圖和橋型圖等逐步引入了分類(lèi)、對(duì)比、先后順序以及類(lèi)比的概念，可以說(shuō)隨著孩子們思維的不斷發(fā)展，他們對(duì)于這些圖形的理解會(huì)逐步加深，最終可以學(xué)以致用，甚至綜合運(yùn)用這些圖形。
二、八種圖形分四單元來(lái)學(xué)
Thinking Maps一共八個(gè)圖形，但是仔細(xì)看看還是可以分單元來(lái)學(xué)習(xí)：
1. 把用于聯(lián)想發(fā)散的圓圈圖、用于描述的氣泡圖、用于對(duì)比的雙氣泡圖，放在一起更合適，這個(gè)單元相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，只要多多練習(xí)很快就能掌握；
我們?cè)谡n堂上用繪畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行思維圖示的訓(xùn)練，因?yàn)楹⒆觽儏⑴c過(guò)，所以很容易理解這些圖形，如下圖：
以上這些讓孩子們畫(huà)下來(lái)，很有意思，低年級(jí)孩子對(duì)文字可能因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的問(wèn)題，會(huì)有些顧慮，可是畫(huà)畫(huà)完全不存在這些問(wèn)題，邊思考邊畫(huà)下來(lái)，給自己的思考做個(gè)記錄，是對(duì)是錯(cuò)是否合理，一目了然。
2. 用于分類(lèi)的樹(shù)形圖和用來(lái)拆分整體與部分的括號(hào)圖，難度增加。
低年級(jí)孩子對(duì)于分類(lèi)這個(gè)概念的理解能力尚淺，經(jīng)常會(huì)分出很有意思的類(lèi)比來(lái)，也通常第一大類(lèi)不符合邏輯關(guān)系，所以分類(lèi)這個(gè)需要不斷的去積累，去練習(xí)，去思考。共有兩個(gè)難點(diǎn)：一是每個(gè)主題會(huì)有不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，所以所分大類(lèi)是否是平行關(guān)系很重要；二是每個(gè)大類(lèi)下面的物品是否正確。
也許我們成人覺(jué)得這個(gè)很簡(jiǎn)單，思維邏輯好的孩子會(huì)按自己的理解去分類(lèi)，但是這個(gè)對(duì)于1-2年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，并非這么簡(jiǎn)單，看下圖：
這張括號(hào)圖的右側(cè)有個(gè)很明顯的錯(cuò)誤，一只青蛙的部分，孩子分著分著就少了一些部分，分著分著，邏輯上就“糊涂”了。這個(gè)真心需要多多練習(xí)。
日常生活中，喜歡樂(lè)高的孩子就可以用樂(lè)高進(jìn)行練習(xí)，如下圖：
也可以用日常事物進(jìn)行練習(xí)，讓孩子慢慢加深對(duì)圖形的理解，慢慢就會(huì)運(yùn)用了。如下圖：
3. 流程圖和復(fù)流程圖
流程圖比較簡(jiǎn)單，有些孩子的先后順序會(huì)有點(diǎn)小混亂，流程圖用的好，孩子的時(shí)間管理能力不會(huì)太差；復(fù)流程相對(duì)難一些，因?yàn)橛袀€(gè)因果關(guān)系，因?yàn)槭裁炊鴮?dǎo)致了什么結(jié)果，這個(gè)低年級(jí)的孩子會(huì)容易搞混，需要多練習(xí)，多一點(diǎn)耐心。
這里我們主要看一下用來(lái)分類(lèi)的樹(shù)形圖，如下圖：
分類(lèi)最大的問(wèn)題就是大類(lèi)可能并不是平行列，有些事物可以在這列也可以在另外一列，那么說(shuō)明分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不明晰，所以做樹(shù)形圖時(shí)候，按什么分類(lèi)，如何分類(lèi)合理是最值得去探討和思考的部分。
下面的撲克牌練習(xí)就很好用，用日常熟悉事物去做思維訓(xùn)練最適合不過(guò)了。
4. 橋型圖
當(dāng)孩子們畫(huà)橋型圖時(shí)，你就能發(fā)現(xiàn)，知識(shí)面較廣孩子的橋型圖會(huì)很長(zhǎng)，反之則很短，我個(gè)人覺(jué)得用橋型圖來(lái)做學(xué)習(xí)知識(shí)的類(lèi)比很有意思，也很好玩。
做類(lèi)比圖形的時(shí)候，你就能發(fā)現(xiàn)孩子的知識(shí)面是否寬，要是沒(méi)有知識(shí)面做鋪墊，類(lèi)比圖形寫(xiě)不了多少的。也可以考察孩子是否能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。
通過(guò)類(lèi)比圖形，可以培養(yǎng)大腦對(duì)同類(lèi)信息的提取能力。
Part3.Thinking Maps的家庭操作
一、忘記“思維”，用繪本養(yǎng)熱度
我覺(jué)得任何做的好的事情，如果在一開(kāi)始就功利，未必能走好，能走遠(yuǎn)。
思維訓(xùn)練需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)短期的集訓(xùn)班頂多了解一下思維的工具，真的加深理解，還需要課后多多練習(xí)。
那么在學(xué)習(xí)這些工具之前，我覺(jué)得有一步非常重要，就是培養(yǎng)“愛(ài)思考”的熱度，勤于思考，覺(jué)得思考好玩有意思，這樣才能慢慢的將工具和實(shí)際結(jié)合，運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中去，多增一份樂(lè)趣。
1. 用繪本引出熱度
《約瑟夫有件舊外套》
在這個(gè)繪本故事中，有一條主線(xiàn)索，就是約瑟夫的舊外套越變?cè)叫。@個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)很清晰的流程圖。即使中班的孩子都可以正確的回答出來(lái)。
我們可以通過(guò)這類(lèi)繪本去引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)“先后”，發(fā)現(xiàn)“步驟”，發(fā)現(xiàn)“順序”。
2. 從繪本慢慢引入生活
如果閱讀過(guò)幾次類(lèi)似的繪本了，孩子們會(huì)對(duì)流程這個(gè)概念有了一定的認(rèn)識(shí)。
那么我們可以讓孩子去尋找生活中的“流程”：從買(mǎi)菜到摘菜、洗菜、切菜、配菜、烹飪等；從拿換洗衣服到脫衣服、洗澡、擦干、吹頭發(fā)等；從起床、穿衣、洗漱、早飯、晨讀、穿鞋、出門(mén)等……生活中有太多太多的例子可以讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去尋找這些流程里的步驟分別有哪些，他們的先后關(guān)系是怎樣。這些對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，只需要一些些引導(dǎo)，一點(diǎn)點(diǎn)樂(lè)趣，一段段陪伴，就愿意去堅(jiān)持，去練習(xí)，去思考。
3. 生活中熟練后再引入學(xué)習(xí)中
為什么我也要把引入學(xué)習(xí)排在生活之后呢？我會(huì)覺(jué)得孩子們首先是覺(jué)得這個(gè)事情好玩，有意思才會(huì)愿意去做，主動(dòng)去做，所以要是對(duì)學(xué)習(xí)熱情不特別高的孩子，可以先在生活中練習(xí)了一段時(shí)間再引入學(xué)習(xí)，更容易堅(jiān)持下去，真正的在學(xué)習(xí)里用起來(lái)。
如果一開(kāi)始就和學(xué)習(xí)掛鉤，有的孩子會(huì)抵觸情緒，孩子對(duì)使用這個(gè)工具會(huì)不那么積極，所以想要孩子喜歡思考就需要多點(diǎn)耐心。
Part4. Thinking Maps在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
思維圖形作為一種圖示化工具，可以幫助孩子們學(xué)會(huì)思考、整理知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建框架、多維度找到聯(lián)系等。
其實(shí)剛才上面舉例的圖形，很多主題也都是生活中的，那么在學(xué)習(xí)中他們的運(yùn)用有哪些呢？
1.用來(lái)拓展英語(yǔ)詞匯量
上圖通過(guò)發(fā)散，輔助有道詞典，拓展了和雞有關(guān)的詞匯。
2.語(yǔ)文課文內(nèi)容理解
以下這個(gè)圖形其實(shí)是蘇教版一年級(jí)教材里的一篇課文，也是去年的一張老圖了，我們當(dāng)時(shí)按自然段來(lái)梳理課文，慢慢理清之間的先后順序還有主角、關(guān)鍵詞等。第4自然段還配了一個(gè)小小的流程圖。
通過(guò)這個(gè)梳理，之后女兒背課文很輕松，這個(gè)不是仗著她“年輕記性好”，而是因?yàn)槲恼旅}絡(luò)都理順了。
當(dāng)時(shí)女兒剛接觸Thinking Map，我們就用她熟悉的氣泡圖來(lái)做，要是她全部學(xué)完了八大圖形，應(yīng)該選用括號(hào)圖更適合。
隨著孩子對(duì)圖形理解的加深及運(yùn)用的熟練程度 慢慢會(huì)找到自己喜好的思維方式，所以一開(kāi)始可以不用拘泥與形式。
3.搞不清的同音字等用雙氣泡圖
女兒用了這個(gè)圖形來(lái)分辨同音字，一直沒(méi)有搞混過(guò)，很好用，也很簡(jiǎn)單，本身繪制圖形就是一個(gè)很有樂(lè)趣的事情。
4.拓展知識(shí)面的橋型圖
期末考試，學(xué)校發(fā)的復(fù)習(xí)資料往往是歸類(lèi)的，有些孩子會(huì)用錯(cuò)量詞，用類(lèi)比圖來(lái)檢測(cè)孩子量詞的掌握情況很好玩，因?yàn)楹⒆觽兌继貏e努力的想多寫(xiě)幾個(gè)量詞，比比誰(shuí)最厲害，于是完全無(wú)壓力就復(fù)習(xí)完了。
同樣，用這個(gè)來(lái)做錯(cuò)題集也不錯(cuò)，要是有同一類(lèi)的錯(cuò)誤，放在一起看看，想想，說(shuō)不定就解決了一整類(lèi)的問(wèn)題。
Part5.搞不清這些個(gè)圖形，可以先從要點(diǎn)圖入手
“要點(diǎn)圖”就是把你認(rèn)為重要的信息分類(lèi)歸納，特別適合繪本閱讀時(shí)候進(jìn)行，大家不妨和Thinking Map一起練習(xí)起來(lái)。
