清清漣漪
“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>
2012-02-14 10:54閱讀：82,074
《論語-述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。孔子的這一教育思想對我們的實(shí)際教學(xué)有很大指導(dǎo)意義。
孔子這句話的意思是說， “不到學(xué)生冥思苦想而有所體會的程度，教師不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度，不要去啟發(fā)他；如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！?/p>
我的理解：
這闡明了孔子先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)的“啟發(fā)式教學(xué)”的教育思想。是孔子在教育方面的體會，他反對“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”的做法。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨，在學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再對他們進(jìn)行啟發(fā)、開導(dǎo)，這才是符合教學(xué)規(guī)律的，我們今天的教學(xué)過程仍需加以借鑒。
課堂上，不能老師替學(xué)生去舉一反三、反復(fù)列舉，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通。聰明的老師在向?qū)W生教授新課的時(shí)候，往往從提問或做游戲開始，那樣一方面容易能集中學(xué)生的思想，另一方面也能啟發(fā)學(xué)生的思維。如果只是單純地將現(xiàn)成的答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，更加會缺乏靈活運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力。
在實(shí)際教學(xué)中，我們教師也經(jīng)?？鄲溃F(xiàn)在的學(xué)生為什么獨(dú)立思考能力不強(qiáng)。是不是應(yīng)該趕緊反思一下，自己在很大程度就因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度緊，時(shí)間安排不充裕，或者預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)流程太密等等原因，我們往往等不及學(xué)生“憤”就“啟”了；等不及學(xué)生“悱”就“發(fā)”了。學(xué)生獲得答案時(shí)沒有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的期盼、驚喜、成就感，久而久之，思維的沖動逐漸淡漠了。我們的老師喜歡學(xué)生找標(biāo)準(zhǔn)答案的沖動，總會淹沒對學(xué)生舉一反三等待的耐心，于是，我們的孩子等老師喂飯的習(xí)慣就養(yǎng)成了。
學(xué)生為什么獨(dú)立思考能力不強(qiáng)？老師們該反思一下，往往借口教學(xué)進(jìn)度緊、時(shí)間安排不充裕等等原因，我們往往等不及學(xué)生“憤”就“啟”了，等不及學(xué)生“悱”就“發(fā)”了。學(xué)生獲得的答案是教師“包辦”的，自然體會不到“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”是驚喜與沖動，久而久之，也就放棄了思考的動力，等著老師給“喂飯”了。
我的建議和做法：
學(xué)生的“憤”與“悱”是一種教學(xué)中我們渴求學(xué)生達(dá)到的最佳心理狀態(tài)。只有在這種狀態(tài)下，教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)才會卓有成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性才能得到發(fā)揮。
但同時(shí)，“憤” “悱”也是一種教育機(jī)遇。這種機(jī)遇的把握必須以充分了解并理解學(xué)生為前提和基礎(chǔ)，對策略、方法、時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)選擇。教師需要努力尋找，有時(shí)還要在適當(dāng)時(shí)機(jī)努力去創(chuàng)造學(xué)生“憤”“悱”的狀態(tài)點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，無求知欲是不會有“憤”與“悱”的情境的。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，平時(shí)我是從以下方面嘗試做起的：
1. 強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。即根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，采取學(xué)生愿意接受的方式，進(jìn)行針對性的教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲.
2.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥摺薄昂弥卟蝗鐦分摺?。一個(gè)人只有對某一知識具有濃厚興趣，才會有強(qiáng)烈的求知欲，才會不遺余力地去追求，去探索，并能達(dá)到“僨悱”的境界。
3.講究課堂教學(xué)策略和方法。
比如，新授課運(yùn)用具有啟發(fā)意義的語言材料，使學(xué)生能容易地從自己原有的舊知識中提取信息，來同化和順應(yīng)新知識。
其次，啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要非常講究“問”的質(zhì)量和技巧，創(chuàng)造一個(gè)良好的問題情境，善于把學(xué)生的求知欲直接激發(fā)到思考的制高點(diǎn)。然后經(jīng)過巧妙的點(diǎn)撥使學(xué)生的思維豁然開朗。有合理的思維強(qiáng)度和成就感，才能更好地引發(fā)學(xué)生思考的興趣和積極性，達(dá)到學(xué)思的有機(jī)結(jié)合。
再次，利用導(dǎo)學(xué)案材料，在教師所設(shè)置的情境中，引導(dǎo)學(xué)生超前學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，通過學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和教師的積極誘導(dǎo)，實(shí)行學(xué)在前，教在后；在教學(xué)過程中交錯使用談、議、講、練、問、答、評等多種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識作用。
還要注意堅(jiān)持課堂教學(xué)的民主，把求同思維和求異思維結(jié)合起來，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論，以免打擊學(xué)生積極參與課堂的情緒，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
另外，對于學(xué)生的表現(xiàn)一定要及時(shí)并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)，開展學(xué)習(xí)競賽，使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)有信心，從而達(dá)到“憤悱”的境界。
